改善教學策略，構(gòu)建高品質(zhì)物理課堂

薛芝瑞

摘? 要：伴隨新課程改革標準的不斷推進，對高中物理課堂的教學品質(zhì)做出了明確的要求，因此，作為一線的高中物理教師也開始積極多元化教學策略，促進物理課堂教學品質(zhì)的提升。本文以筆者的實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，提出應(yīng)用現(xiàn)代科技、提出探究問題，以及優(yōu)化合作活動等策略，淺談如何構(gòu)建高品質(zhì)的物理課堂。

關(guān)鍵詞：高中物理;現(xiàn)代科技;探究問題;合作

高品質(zhì)的物理課堂，指在有限的課堂教學時間內(nèi)，將教學效果達到預(yù)期的物理課堂。在高品質(zhì)的物理課堂中，學生不僅深化對基礎(chǔ)數(shù)理知識的認知，同時能夠促進自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。那么在當前高中物理課程的教學中，教師應(yīng)當如何進行教學策略的優(yōu)化，逐步構(gòu)建高品質(zhì)的物理課堂呢？

一、應(yīng)用現(xiàn)代科技，豐富教學結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展，變革了教師開展教學活動的方式，電子計算機技術(shù)的發(fā)展，也使得當前社會的主要發(fā)展趨勢是信息化，而在信息化的發(fā)展趨勢下開展高中物理知識的教學，教師也應(yīng)當將現(xiàn)代化的教育資源與物理課堂的教學相整合，從而促進物理課堂的教學形式趨向信息化和便捷化，為高品質(zhì)物理課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。而多媒體具有操作簡便、形式多樣等特點，在引導學生了解物理知識的過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)中的多樣知識展示特點，開展課堂物理知識的教學活動，從而提高物理課堂的教學效果。

例如，在《時間和位移》這節(jié)課中，教師先使用多媒體中的視聽功能，向?qū)W生展示生活中運用時間和位移知識的情況，讓學生調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，對本節(jié)課的內(nèi)容進行初步理解。隨后，教師利用框架圖的形式，向?qū)W生展示“時間的定義”“位移的定義”“位移的性質(zhì)”等知識，讓學生從整體上把握本節(jié)課的知識，從而更好地掌握課堂教學的節(jié)奏。緊接著，教師使用圖文結(jié)合的形式，對本節(jié)課的物理知識進行詳細講解，讓學生在多變的教學樣式中，始終維持對本節(jié)課的關(guān)注度。

可見，在開展高中物理課程的教學中，教師能夠利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，優(yōu)化物理知識的呈現(xiàn)形式，從而讓學生在多變的教學形式中，提高注意力，促進高品質(zhì)物理課堂的生成。

二、提出探究問題，促進學生思考

問題是高中物理課堂中的一種傳統(tǒng)工具，能夠促進教師與學生之間的雙向溝通。在高品質(zhì)課堂的教育理念下，進行高中物理知識的講解，教師應(yīng)當賦予問題新的應(yīng)用功效——構(gòu)建探究情境。在物理課堂中，教師可以根據(jù)物理課本中安排的物理基礎(chǔ)知識，向?qū)W生提出具有探究性質(zhì)的問題，引導學生在翻看課本中，自主回答探究性的問題，從而逐步深化對物理知識的認知，生成高品質(zhì)的物理課堂。

例如，從教材的內(nèi)容安排來看，《力的合成》這節(jié)課中主要講述了“分力、合力以及力的合成”等知識，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“怎樣找到合力、分力？”“怎樣記錄合力、分力？”等具有探究性的問題，引導學生在學習《力的合成》這節(jié)課知識的基礎(chǔ)上，完成對物理知識的深入分析，從而逐步提高本節(jié)課的教學質(zhì)量。

從上述案例中可以看出，在高中物理課堂中，教師能夠利用探究性問題的提出，促進學生對物理知識進行思考和分析，從而逐步實現(xiàn)高品質(zhì)物理課堂的構(gòu)建。

三、優(yōu)化合作活動，實現(xiàn)有效交流

伴隨當前社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人才的合作能力也做出了明確的要求，一線高中物理教師也將合作學習活動引入課堂之中，促進學生合作能力的發(fā)展。但是，在實際物理課堂中應(yīng)用合作學習活動的實況來看，存在部分教學效果不如預(yù)期的現(xiàn)象，對其原因進行探尋可以發(fā)現(xiàn)，是教師沒有根據(jù)學生對物理知識的實際認知情況進行組員的分配造成的。因此，為了實現(xiàn)高品質(zhì)物理課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當結(jié)合學生對物理知識的認知實況，優(yōu)化組員的安排。

例如，在《牛頓第一定律》這節(jié)課的教學中，教師就可以先根據(jù)日常教學經(jīng)驗，以及學生對物理知識的實際認知情況，將學生按照物理素養(yǎng)的不同，進行層級的劃分。隨后，教師按照同組學生相異性質(zhì)、異組之間相似性質(zhì)的原則，進行組員的合理安排，使得每個小組當中既有對物理知識認知程度較好的學生，也有對物理知識認知程度一般和較差的學生。緊接著，教師讓學生以分配好的小組形式，共同開展《牛頓第一定律》這節(jié)課的交流和討論，并讓小組中對物理知識掌握程度較好的學生，對組內(nèi)的其他學生進行指導，實現(xiàn)組員之間的互幫互助，促進學生理解牛頓第一定律，從而逐步提高本節(jié)課的教學品質(zhì)。

總而言之，優(yōu)化物理課堂的教學策略，促進高品質(zhì)物理課堂的構(gòu)建，并不是在短時間的課堂教學中，就可以實現(xiàn)的，而是一個逐步積累的過程。因此，在當前高中物理課程的教學中，教師應(yīng)當繼續(xù)分析物理課本當中的知識內(nèi)容，結(jié)合學生對物理知識的認知程度，以及現(xiàn)代化的教學工具，創(chuàng)新物理課堂的教學方法，并應(yīng)用在實踐教學中，逐步構(gòu)建完整地進行物理知識教學的體系，從而提高物理課堂的教學品質(zhì)。

參考文獻

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[2]? 胡曉玲.新課改背景下高中物理高效課堂教學的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（22）：229.