談高中化學(xué)探究式教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

封紅梅

（河北平山中學(xué)，河北 石家莊 050400）

摘要：在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的探究能力，打破傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，就能促進(jìn)學(xué)生高層次思維、創(chuàng)新能力等全面素質(zhì)的提高。在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)情境；探究問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）11-0221-01

目前，高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀多數(shù)是教師講授為主，尤其是隨著高考升學(xué)壓力的影響，很多學(xué)校一味追求升學(xué)率，教師課堂采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳授，通過(guò)做題記住知識(shí)點(diǎn)，這樣往往限制了學(xué)生思維的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中多觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象、增加化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)、多閱讀課外書(shū)籍，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀等。筆者結(jié)合多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)到教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式與教學(xué)結(jié)果有著緊密的關(guān)聯(lián)，而目前我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生課堂教學(xué)的參與方式及參與程度嚴(yán)重影響了教學(xué)結(jié)果，最終也許學(xué)生的成績(jī)好了，學(xué)校的升學(xué)率高了，但是不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看，這種教育方式得不償失，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的探究能力，打破傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，就能促進(jìn)學(xué)生高層次思維、創(chuàng)新能力等全面素質(zhì)的提高。筆者總結(jié)了以下幾種探究式教學(xué)情境模式，希望對(duì)同行老師們有所幫助。

一、提出探究式問(wèn)題教學(xué)情境

所謂探究式問(wèn)題，就是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以“問(wèn)題”為主線，通過(guò)認(rèn)真思考突破教學(xué)難點(diǎn)自己解決問(wèn)題。這一教學(xué)過(guò)程充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察能力等，比如在高中化學(xué)原電池這一節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶金屬活動(dòng)性順序，同學(xué)們一般可以迅速回答出來(lái)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)們探究這樣幾個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們?nèi)绻雁~片和鐵片分別插入稀鹽酸（稀硫酸）中有什么現(xiàn)象發(fā)生？假如用導(dǎo)線把銅片和鐵片連接起來(lái)之后再插入稀鹽酸，現(xiàn)象會(huì)有什么新的變化呢？鐵片的質(zhì)量有沒(méi)有變化？在這一實(shí)驗(yàn)中溶液中酸度會(huì)發(fā)生什么變化呢？溶液中電子的流動(dòng)方向怎么樣？用電流表測(cè)電流的話，指針有何偏轉(zhuǎn)？學(xué)生思維處于緊張的狀態(tài)，開(kāi)始討論希望盡快找到答案，學(xué)生帶著這些疑問(wèn)就會(huì)有目的地觀察演示實(shí)驗(yàn)，很容易回答出前兩個(gè)問(wèn)題。答案是鐵片插入酸中溶解，并且有氣泡產(chǎn)生，銅片不溶解，但是如果用導(dǎo)線連接起來(lái)，鐵片的表面有紅色的銅，溶液也改變顏色，最后同學(xué)們認(rèn)真觀察電流表指針的方向，判斷電子的流向。經(jīng)過(guò)逐一對(duì)探究式問(wèn)題的解答，學(xué)生從微觀知識(shí)到宏觀現(xiàn)象，再用微觀原理解釋，真正掌握了化學(xué)原電池的原理。這一教學(xué)過(guò)程在注重知識(shí)講授的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面。

二、通過(guò)化學(xué)故事、新聞事件情境，從本質(zhì)探究問(wèn)題

比如，在學(xué)習(xí)高中有機(jī)化學(xué)苯這一節(jié)時(shí)，同學(xué)們都了解到苯分子有 6 個(gè) H 原子和 6 個(gè) C 原子，但是苯分子有 6 個(gè)H 原子和 6 個(gè) C 原子如何化合？為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師可以引入這個(gè)故事，1890 年德國(guó)化學(xué)會(huì)成立 25 周年的大會(huì)上，化學(xué)家凱庫(kù)勒講了這樣一個(gè)故事“凱庫(kù)勒住在倫敦，每天都思考著到底苯分子的結(jié)構(gòu)是什么樣子的。他在黑板、地板、墻壁上畫(huà)著各種各樣的苯的化學(xué)結(jié)構(gòu)式，設(shè)想過(guò)幾十種可能的排列方法，冥思苦想幾個(gè)月始終沒(méi)有收獲。一天，他坐著馬車回家，大概那段時(shí)間太累了，不知不覺(jué)在馬車上睡著了，熟睡的他做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)到一條蛇首尾相連，變成一個(gè)環(huán)，當(dāng)時(shí)他從夢(mèng)中驚醒，回到家里在夢(mèng)的啟發(fā)下，終于畫(huà)出了苯分子的環(huán)式結(jié)構(gòu)，苯分子結(jié)構(gòu)的問(wèn)世解決了有機(jī)化學(xué)史上的一大難題?！蓖瑢W(xué)們?cè)谶@個(gè)比較神秘的故事吸引下，不但記住了這位偉大的化學(xué)家，還掌握了苯的結(jié)構(gòu)知識(shí)。另外，老師上課也要多引用新聞事件，畢竟高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，接觸新聞比較少，新聞事件涉及化學(xué)現(xiàn)象比較真實(shí)，體現(xiàn)了化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的探索愿望。比如：最近大家都比較關(guān)心的霧霾，霧霾到底是怎么形成了？同學(xué)們利用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，從環(huán)保的角度出發(fā)，可以從哪些方面減少或者杜絕霧霾的形成？同學(xué)們頓時(shí)覺(jué)得自己學(xué)習(xí)的知識(shí)特別有價(jià)值，這樣的課堂氣氛很利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生說(shuō)過(guò)：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更可以給人以智慧?！痹诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。如：在學(xué)習(xí)“氯氣”時(shí)，可以介紹一下氯氣的歷史。在舍勒研究氯氣性質(zhì)時(shí)，法國(guó)化學(xué)家貝托雷，他對(duì)這種黃綠色的氣體也很感興趣，于是對(duì)它進(jìn)行了一系列的探索實(shí)驗(yàn)。有一次，他將氯氣通入熱的濃苛性鉀溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生成了兩種鹽：一種是普通的鉀鹽，另一種是未知的新鹽，后人稱之為“貝托雷鹽”——KClO3。為研究該新鹽的特性，貝托雷把它放在殘存有硫磺的研缽中研磨，不料，立即發(fā)生了劇烈的爆炸。貝托雷受傷了，但他說(shuō)：“搞科學(xué)難免要有犧牲，對(duì)我來(lái)說(shuō)生活中可不能沒(méi)有科學(xué)呀！”1785年，貝托雷提出把氯氣的漂白作用應(yīng)用于生產(chǎn)，并注意到氯氣溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更強(qiáng)，而且無(wú)逸出氯氣的有害作用。1789年英國(guó)化學(xué)家臺(tái)耐特把氯氣溶解在石灰乳中，制成了漂白粉。請(qǐng)你根據(jù)相關(guān)的史料內(nèi)容，寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，解釋相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！處煟合旅嫖覀冄刂热俗阚E，開(kāi)始氯氣的探究之旅吧……

總之，創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，突破了傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙，不同的教學(xué)情境創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究能力，同時(shí)學(xué)生在探究問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，挖掘了知識(shí)的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的遷移、應(yīng)用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

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