小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

劉玉云

摘? 要：小學(xué)教學(xué)面向的主體為正在成長(zhǎng)初級(jí)階段的兒童，具有其自身的較為調(diào)皮貪玩、理解能力較差的特點(diǎn)，相應(yīng)地，想要打造和諧的班級(jí)，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)課堂有效的管理，需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)癥下藥。如何使得教師與學(xué)生構(gòu)建起和諧關(guān)系，做個(gè)能領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的好班主任？需根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況開展工作，打造出一個(gè)輕松愉悅、和諧有序的班級(jí)氛圍。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;教育工作;德育教育

【中圖分類號(hào)】G 625.1 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）16-0176-01

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，教師是學(xué)校工作中必不可少的部分。教育是一個(gè)神圣的任務(wù)，擔(dān)負(fù)著貫徹黨的教育方針，為祖國(guó)培養(yǎng)棟梁之才的任務(wù)，班主任對(duì)于班級(jí)的管理方式是一個(gè)值得思考的問題，“教”與“育”都是班級(jí)管理工作中不可缺少的環(huán)節(jié)，是對(duì)立統(tǒng)一的，不可分割。為以己之力助人之發(fā)展，班主任應(yīng)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式德育教育，使得學(xué)生品性漸趨完善，從而以徳為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)才成德。

1.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生相處存在的問題

（1）缺乏科學(xué)的班級(jí)管理制度。班主任容易在管理過程中沒有系統(tǒng)的規(guī)定與方案，為建立科學(xué)的班級(jí)管理制度，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)具體情況制定科學(xué)可行的班級(jí)管理制度，可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體查找值得借鑒的班級(jí)條例。教師可以在學(xué)期開始的時(shí)候?qū)嗉?jí)條例發(fā)給每位同學(xué)，讓同學(xué)提出意見或建議，然后將經(jīng)過同學(xué)們共同修改并認(rèn)同的規(guī)定作為班規(guī)，這樣集民意與民智的產(chǎn)物更具有科學(xué)性，并更容易得到學(xué)生的認(rèn)同。

（2）班主任缺乏全面的發(fā)展觀。小學(xué)班主任存在缺乏全面發(fā)展觀的問題。教師可能只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于其他方面的發(fā)展所給予的關(guān)注不夠，這種做法是錯(cuò)誤的。班主任應(yīng)具有高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，對(duì)于班級(jí)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展有著更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，應(yīng)考慮學(xué)生在成長(zhǎng)過程之中所面臨的問題，并將之考慮到班級(jí)發(fā)展之內(nèi)，及時(shí)為學(xué)生解決自身發(fā)展問題。不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有所成就，而且在品德等方面也應(yīng)注重培養(yǎng)與教育，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的新少年。

2.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)架策略

（1）要用“愛”來處理班級(jí)事務(wù)。身為教師，應(yīng)對(duì)于每個(gè)成長(zhǎng)的孩子都具有關(guān)愛，教師應(yīng)在學(xué)生成長(zhǎng)之路上起到指引作用。班級(jí)事務(wù)的處理教師應(yīng)以學(xué)生為考慮主體，做出的決定盡量讓學(xué)生感到被關(guān)愛，從而與學(xué)生構(gòu)建起和諧的關(guān)系?！皭邸笔菍W(xué)生成長(zhǎng)過程之中必不可少的，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)校體會(huì)到對(duì)于他們的愛，讓他們感受到班集體的愛、老師的愛和同學(xué)之間的關(guān)愛，這樣學(xué)生才能在班集體之中自覺把自己當(dāng)做一員，對(duì)老師和班級(jí)也產(chǎn)生愛。

（2）樹立正確的科學(xué)的認(rèn)識(shí)觀。在班級(jí)管理過程中，應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生的關(guān)心，這種關(guān)心不僅體現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)方面，還體現(xiàn)在學(xué)生的心態(tài)方面。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遇到困難，可能會(huì)表現(xiàn)出沮喪的情緒，這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生不產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)等消極情緒，重拾信心和熱情。教師應(yīng)在學(xué)生遇到困難的時(shí)候進(jìn)行積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)上進(jìn)，理解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的困難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，并發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓每個(gè)人充分發(fā)揮自己的才能。同時(shí)，文化素養(yǎng)方面的教育也是德育教育中的重要部分。課堂上，我們通過對(duì)于學(xué)生的教導(dǎo)來進(jìn)行德育方面的影響和教育。

（3）塑造優(yōu)秀的個(gè)人形象?！吨行W(xué)教師行為道德規(guī)范》里規(guī)定，教師要做好學(xué)生的表率，以身作則。榜樣的力量是強(qiáng)大的，教師應(yīng)在日常生活中先做到對(duì)于學(xué)生的要求，起到好的示范帶頭作用，在潛移默化中以優(yōu)良的行為影響學(xué)生，讓學(xué)生受到感染和熏陶，從而形成良好的班級(jí)氛圍。言必行，行必果，只有這樣才能在學(xué)生的心中樹立起良好的教師形象。如，班級(jí)不允許學(xué)生遲到，身為教師首先應(yīng)要求自己做到不遲到，這樣才會(huì)讓學(xué)生信服。教師的表率力量會(huì)在學(xué)生的身上轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，通過這種管理方式，能形成良好的氛圍。

（4）掌握了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一個(gè)班集體中的學(xué)習(xí)進(jìn)度必然是參差不齊的，這時(shí)教師需要針對(duì)每位學(xué)生不同的情況進(jìn)行管理，而不能對(duì)于所有學(xué)生都進(jìn)行同樣的要求。對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，對(duì)他們進(jìn)行積極引導(dǎo)，同時(shí)幫助他們進(jìn)步，幫助他們補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn);對(duì)于中等生，教師不應(yīng)忽視，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)他們的積極因素，讓他們產(chǎn)生積極進(jìn)取的良好心態(tài);對(duì)于優(yōu)等生，教師更應(yīng)該嚴(yán)格要求，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)的同時(shí)更要培養(yǎng)他們的品性，并時(shí)刻警醒他們，謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后，要時(shí)刻保持對(duì)于學(xué)習(xí)的警惕態(tài)度。不同的對(duì)待能使學(xué)生更容易感受到自己被重視，從而使其自身產(chǎn)生對(duì)于班集體的關(guān)愛和歸屬感，促進(jìn)了其學(xué)習(xí)的熱情和信心，進(jìn)而營(yíng)造出了更為和諧的班集體氛圍，這正是班主任在管理的過程中需要做到的。

（5）掌握與學(xué)生溝通的技巧。對(duì)于全班同學(xué)都應(yīng)注重德育方面潛移默化的教育，從而使得學(xué)生從小就培養(yǎng)起良好的品性。在課堂上要想進(jìn)行有效的課堂管理則應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的接受能力和程度，這就需要教師在班級(jí)管理之中注意與學(xué)生溝通的技巧，在溝通過程之中注意考慮學(xué)生的感受，并給予學(xué)生適時(shí)的幫助與指引。

3.總結(jié)

“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，這是《誡子書》中一句廣為流傳的話語。依我所見，修身養(yǎng)德的靜與儉都是在實(shí)踐之中所體驗(yàn)的。只有通過教師的正確德育引導(dǎo)，學(xué)生才能更加感同身受，使知識(shí)與實(shí)際、行為與品格合而為一，最終達(dá)到和諧而高尚的境界。一個(gè)好的班級(jí)離不開教師的良好管理，只有將自己的情感與工作熱情投入到班級(jí)之中，才能真正培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)良的班集體，才能進(jìn)行良好的班級(jí)管理。

參考文獻(xiàn)

[1]田傳信.思想政治教育實(shí)踐育人障礙因素分析[J].高校論壇，2013（03）

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