善用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建高效閱讀課堂

王長華

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升有著重要的影響。在閱讀教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一，過于重視對知識的講解，而忽視了對學(xué)生思維的引導(dǎo)，這阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，教師需要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的運(yùn)用，為學(xué)生打造一個高效的閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 閱讀教學(xué) 小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0054-01

思維導(dǎo)圖是一種能夠有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，通常是用線條、符號或者圖像等方式來呈現(xiàn)思維。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)入能夠提高學(xué)生的思維技能，并有助于其知識建構(gòu)能力的提升?；诖?，圍繞思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析具有重要的意義。

1.在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的主要意義

在語文閱讀教學(xué)中，一些教師過于重視對知識的講述，而忽視了對學(xué)生思維的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生對閱讀文章的理解不夠深刻，只停留于教師的講解上。另外，閱讀教學(xué)對于學(xué)生的思維能力有著一定的考量，如果學(xué)生不能夠主動地探究問題、思考問題，那么學(xué)生的閱讀能力很難得到提升。在教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理思路，使學(xué)生對文章的脈絡(luò)有著清晰的了解。通過思維導(dǎo)圖，教師可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，通過某一個特定的詞匯或者語句，來引發(fā)學(xué)生對相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的聯(lián)想，繼而使學(xué)生對文章的認(rèn)識由淺入深。由此可知，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于其中能夠激發(fā)學(xué)生的的思維，增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力。

2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖具有精煉、邏輯性強(qiáng)、色彩多元化以及比較直觀形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等優(yōu)點，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)利用思維導(dǎo)圖來梳理文章的故事脈絡(luò)，可以使學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚，促進(jìn)師生互動交流，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（1）利用思維導(dǎo)圖來梳理文章的故事脈絡(luò)

在小學(xué)語文教材中，許多閱讀文章較為復(fù)雜、難懂，這困擾了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么如何幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力，也就是眾多語文教師必須要深思的一個問題。思維導(dǎo)圖能夠梳理學(xué)生的思維，使學(xué)生對文章的理解更加的深入，那么教師可以嘗試將該教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。

例如，在《女媧補(bǔ)天》一課教學(xué)中，由于故事情節(jié)較為豐富精彩，學(xué)生理解起來有一定的難度，這時教師可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理文章的故事脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好的理解文章的知識點。首先，教師可以圍繞本文的主題進(jìn)行闡述，在黑板上寫下女媧補(bǔ)天這幾個字，并用圓圈將其圈起來。這樣一來，就讓學(xué)生了解到本文主要是圍繞女媧補(bǔ)天這個故事來進(jìn)行講述的。隨后，教師在女媧補(bǔ)天幾個字的周圍寫上其他的關(guān)鍵詞，如補(bǔ)天的緣由、補(bǔ)天的經(jīng)過、補(bǔ)天的結(jié)果、用什么補(bǔ)天等等皆可，關(guān)鍵在于能夠通過這些關(guān)鍵詞去引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，了解故事的情節(jié)。例如，教師在先在女媧補(bǔ)天的旁邊寫上補(bǔ)天緣由，然后對補(bǔ)天的原因進(jìn)行講解。又比如，補(bǔ)天的經(jīng)過是本文所闡述的重點，那么為了加深學(xué)生對女媧補(bǔ)天經(jīng)過的理解，教師還可以單獨將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到這個部分。例如，教師可以在黑板上按照“找→挖→放→煉→裝→端→對準(zhǔn)→潑→填補(bǔ)大窟窿”這樣一個過程進(jìn)行講解。通過這樣一個思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理補(bǔ)天過程中的動作，例如找這個動作表示女媧找齊了五彩石，而挖則是女媧在地上挖兩個圓坑，至于放，則是將五彩石放在里面，然后再利用神火去進(jìn)行冶煉。這樣一來，學(xué)生就不會覺得文章的知識難以理解，而是會輕松的根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖去記憶文章、理解文章。

（2）利用思維導(dǎo)圖來引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想

思維導(dǎo)圖對于激發(fā)學(xué)生的想象力有著重要的作用，在文章的閱讀過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入理解知識，通過一環(huán)扣一環(huán)的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生快速的理解文章。這種方法與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法有著更大的優(yōu)勢，那就是該教學(xué)方法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法會束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，在《松鼠》一課教學(xué)中，松鼠的漂亮、馴良以及乖巧是本文的重點，在學(xué)習(xí)這一課程中，教師需要讓學(xué)生對松鼠的漂亮特征進(jìn)行掌握，引導(dǎo)學(xué)生對松鼠的“馴良”進(jìn)行了解。如果教師僅僅讓學(xué)生自己去閱讀文章，去找出文章中有關(guān)描寫松鼠漂亮特征的詞語，那么雖然學(xué)生也能夠找到相應(yīng)的詞語，但是所起到的效果不夠理想，過不了幾天學(xué)生就會遺忘這些知識點。因此，當(dāng)學(xué)生對文章內(nèi)容有所了解之后，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生去了解松鼠的特征。例如，教師可以在黑板上寫下“漂亮”一詞，然后將其用圓圈圈起來，再讓學(xué)生去思考文章從哪些方面描寫了松鼠的漂亮。為了讓學(xué)生快速找到答案，教師可以先舉例說明，如從面容上文章用了“面容清秀”、“美麗的尾巴”等進(jìn)行描繪。那么文章除了從面容上去描繪松鼠，還從哪幾個方面去進(jìn)行描述呢？那么學(xué)生就會進(jìn)行聯(lián)想，說從眼睛、身體以及坐姿等方面都進(jìn)行了描述，然后教師讓學(xué)生將具體的詞匯或者語句說出來。又比如，教師在黑板上寫下“馴良”，然后按照上述同樣方法去進(jìn)行教學(xué)。如此一來，學(xué)生的發(fā)散性思維就會得到激發(fā)，他們對文章的理解也會更加的深入。

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖來打造一個高效的閱讀課堂，以提高學(xué)生的閱讀能力。通過將思維導(dǎo)入引入到閱讀教學(xué)之中，來幫助學(xué)生梳理文章中的故事情節(jié)，梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，或者是利用思維導(dǎo)圖去引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，都能夠加深學(xué)生對文章知識的理解，能夠提高學(xué)生的閱讀效率。