小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

后會琴

摘 要：隨著教育改革的進一步推進，我國的小學(xué)語文教學(xué)也進行了相應(yīng)的變革，全新教學(xué)模式的應(yīng)用有效的提升了教學(xué)的水平。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，學(xué)生不僅要具備扎實的語文基礎(chǔ)知識，同時也要具備良好的閱讀能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力。基于此，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0044-01

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要階段，語文教學(xué)對學(xué)生今后有著重要的影響，而閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀能力有著重要的意義。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響嚴(yán)重，課堂占據(jù)著主體地位，缺乏有效的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，閱讀教學(xué)效果差強人意。教師通過運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將原本抽象的語文知識變得更加的形象化、具體化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生的閱讀能力。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指通過師生學(xué)習(xí)主體地位的互換，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為核心展開教學(xué)活動，學(xué)生課下自主觀看教學(xué)視頻，充分發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)積極性，在觀看教學(xué)視頻中遇到的問題放到課堂上與教師進行討論交流學(xué)習(xí)，從而營造出輕松活躍的閱讀教學(xué)環(huán)境，拉近師生之間的距離，增強小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）課堂閱讀教學(xué)氛圍十分枯燥，閱讀教學(xué)方式過于單一。閱讀教學(xué)方式影響到了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和師生關(guān)系的構(gòu)建，在實際的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中存在著閱讀教學(xué)方式過于單一的問題，教師帶頭朗讀以及學(xué)生自行閱讀和內(nèi)容的講解分析直接構(gòu)成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本模式，缺少創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式使得小學(xué)語文閱讀氛圍過于枯燥。

（2）小學(xué)生缺少閱讀的興趣和熱情，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)是學(xué)生性格脫跳和好動的階段，這一時期學(xué)生很難保持集中和高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少對閱讀的興趣和熱情，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（1）利用翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體性

在以生為本的教學(xué)理念下，教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂就充分的體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，教師通過將語文知識轉(zhuǎn)化為直觀、形象的視頻，通過對學(xué)生感官的刺激，提高了學(xué)生的課堂參與度，同時降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，方便學(xué)生加深對知識的記憶。同時，學(xué)生還可以借助翻轉(zhuǎn)課堂進行課前預(yù)習(xí)，通過移動設(shè)備將自己的學(xué)習(xí)成果反饋到教師手中，教師可以輕松的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有針對性的開展教學(xué)。

同時，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，加強了師生之間、生生之間的互動交流，實現(xiàn)了師生之間角色的轉(zhuǎn)換，營造了良好的互動學(xué)習(xí)氛圍。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時遇到的問題并幫助學(xué)生進行解惑，強化學(xué)生的閱讀效果，同時，學(xué)生之間經(jīng)過小組的形式進行討論交流，使每個學(xué)生都有發(fā)表自己想法的機會，有效的鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力。

（2）利用翻轉(zhuǎn)課堂，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂時，要加強微課資源的利用，借助豐富的教學(xué)資源，對所學(xué)知識內(nèi)容進行拓展延伸，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對詞句的印象，更好的去理解文章的內(nèi)容。例如：在教學(xué)《智取生辰綱》時，教師可借助微課為學(xué)生播放《水滸傳》的影視片段，通過形象的視頻來調(diào)動學(xué)生的注意力，同時在引導(dǎo)學(xué)生對課文進行閱讀賞析，幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，有效的提高了閱讀教學(xué)的趣味性。然后教師可讓學(xué)生通過閱讀來談一談自己對文中人物形象、人物性格以及事件的經(jīng)過，并提出自己對此事件的看法，進一步深化閱讀效果。

（3）利用翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)分層閱讀教學(xué)

每個學(xué)生都是獨立的個體，相互之間的能力都存在著一定的差異，這就需要教師結(jié)合學(xué)生之間的差異，開展分層教學(xué)，從而實現(xiàn)新課改中因材施教的要求。以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，常常是教師引領(lǐng)學(xué)生對文章進行閱讀，對學(xué)生不明白的地方進行詳細(xì)的講解，并為學(xué)生畫出重點和難點內(nèi)容，這樣嚴(yán)重的影響了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生被動的接受知識，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對此，教師要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中運用分層教學(xué)，結(jié)合每個學(xué)生能力的不同，將學(xué)生劃分不同的層次，并且教學(xué)目標(biāo)也要實現(xiàn)分層，從而使不同層次的學(xué)生都能取得進步。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要迎合新課改的要求，靈活的運用翻轉(zhuǎn)課堂，從而樹立學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師要加強與學(xué)生之間的互動，及時幫助學(xué)生解決遇到的困難，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

參考文獻

[1]楊美鳳.論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（20）：142

[2]王迪.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（12）：113

[3]于濤.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018.2（08）：175-176