將繪本閱讀融入小學(xué)語文日常教學(xué)的研究

利奇

摘 要：優(yōu)秀的繪本可以給兒童豐富的情感體驗(yàn)，發(fā)展兒童的感受和理解能力。教師借助日常教學(xué)之便，為兒童推薦優(yōu)秀繪本閱讀，可以幫助兒童建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)其多元智能。小學(xué)語文教師應(yīng)該自身閱讀繪本，將優(yōu)秀繪本帶進(jìn)學(xué)生的童年，并從備課、上課入手，將繪本閱讀融入小學(xué)語文日常教學(xué)活動之中。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；《失落的一角》；小學(xué)語文

【中圖分類號】G 623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0112-01

繪本是一類以圖片為主，并附有少量文字的書籍，深受兒童的喜愛。但步入小學(xué)后的兒童，由于日常語文學(xué)習(xí)任務(wù)的負(fù)擔(dān)，接觸繪本的機(jī)會卻不多反少。一些學(xué)生因?yàn)檫€缺乏閱讀的定力，常常無法投入到滿眼文字的閱讀中，而閱讀的定力又是需要借助思維的發(fā)展而提高。在日常語文教學(xué)中穿插繪本閱讀，一方面可以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣；另一方面也可以鍛煉兒童的思維能力和閱讀的耐心和習(xí)慣，繼而形成良性循環(huán)，為更深層次的閱讀打下基礎(chǔ)。將適量的繪本閱讀融入小學(xué)語文日常教學(xué)，是基于當(dāng)下兒童缺乏情感體驗(yàn)的考慮，為著提高閱讀能力，也是為了滿足兒童自身發(fā)展的需要。

1.教師備課中要把繪本讀“厚”

一本書的優(yōu)劣不應(yīng)根據(jù)厚薄判斷。繪本很薄，少則十幾張圖片，多則幾十張圖片，短短三五分鐘就能看完。但好的繪本蘊(yùn)藏內(nèi)容，產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)超過我們的想象。

例如，《失落的一角》，作者講述的是缺了一角的圓，尋找角的故事，圓最后找到了角，與角共度了一段不長的時光，卻失去了最初圓滿的幸福。于是，圓雖戀戀不舍，但還是放棄了小角，繼續(xù)踏上自己的“尋找之旅”。繪本內(nèi)容簡單易懂，可真正深入閱讀，再讀一遍、兩遍、三遍……才發(fā)現(xiàn)了其中所表達(dá)的大圓沒找到小角時的幸福，和找到小角后的不幸福之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對比，并形成巨大的反差。究竟什么才是大圓要追求的？是尋找之旅上的幸福，是自由，是美，是更多的未知，是探索和發(fā)現(xiàn)……引人深思，思考再三，甚至?xí)X得似乎什么都是。只要沒有了那個角，就變回原來的自己，原來的自己、真實(shí)的自己就是圓想要的。這也可以說，圓根本不是在尋找角，而是在認(rèn)識自我，肯定自我。可為什么它一開始沒發(fā)現(xiàn)呢？關(guān)于這一點(diǎn)作者沒說，沒寫，沒畫。也許這是連作者自己都不知道的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

教師猜想，也許因?yàn)榇髨A曾經(jīng)看見圓滿的圓跑得飛快，很是羨慕那樣馳騁的感覺；也許因?yàn)榇髨A覺得圓滿最美麗，而自己缺失一角始終不完美，于是想要追求完美；也許還有其他原因，成為引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，加以補(bǔ)充發(fā)揮的契機(jī)。

這樣，把薄薄的繪本讀“厚”，才能在課堂上牢牢把握主旋律，讓課堂活動如行云流水，學(xué)生跟著教師的腳步一點(diǎn)點(diǎn)深入了解繪本的內(nèi)涵。

2.猜——人人都是小作家

想象是繪本的特質(zhì)，學(xué)生在看見繪本精美的圖片時，就會產(chǎn)生天性的幻想。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，可以極大地滿足他們想象的需求；鼓勵他們勇敢地表達(dá)自己的想象，可以提高學(xué)生在閱讀中的參與度，好像繪本是他們自己創(chuàng)造出來的一樣，他們也變成繪本中的人物，變成繪本的一部分。

例如，在與學(xué)生共讀《失落的一角》時，教師先給學(xué)生看書名，猜測中心詞——“一角”是指什么？學(xué)生立刻七嘴八舌地討論開，有說是一角錢，有說是桌子的一個角，還有的說是墻角，五花八門。第一個問題就讓學(xué)生的思維活躍起來，他們也很想知道自己猜得對不對。當(dāng)教師揭示——這是一個圓少了一個角時，有的學(xué)生驚呼感嘆，有的學(xué)生驚訝疑惑，有的不明所以，只是迫切地想要繼續(xù)往下看。不論學(xué)生的猜測正確與否，都極大地激發(fā)他們的閱讀興趣。

3.議——群體思維的碰撞

兒童的感受能力、思維能力、審美能力不是與生俱來的，需要后天培養(yǎng)。清泉需從泉眼里汩汩流淌，種子需從土壤中萌芽成長，一顆干凈幼小的心靈，能從繪本中獲得多少營養(yǎng)，需要時間的積累，更需要有效的引導(dǎo)和各種思維的碰撞。思維的碰撞需要合力的作用，只有經(jīng)過充分討論，才有可能發(fā)掘兒童的閱讀潛力。最終，學(xué)生們雖各執(zhí)己見，相持不下，卻也已達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的。

繪本通過一幅幅豐富生動的畫面，為學(xué)生展現(xiàn)一個完整的故事。故事往往讓學(xué)生感到有趣和快樂，又充滿深刻的內(nèi)涵。讀完《失落的一角》繪本童話，學(xué)生意猶未盡，結(jié)局有些令人匪夷所思，有些學(xué)生百思不得其解。于是，教師把學(xué)生的疑惑“公諸于世”——圓明明一直想找到角，這個角那么合適，可為什么最后圓還是放棄了角，孤身踏上繼續(xù)尋找的旅途呢？以此引發(fā)學(xué)生聚焦于讀后的追尋。

學(xué)生若有所思，沉默……還是沉默。學(xué)生需要獨(dú)立思考的空間，安靜的環(huán)境更有利于思考。幾分鐘后，一個學(xué)生舉手，“它以前滾得慢，能聞花香，能和蝴蝶一起玩，可找到小角后，滾得太快，不能聞花香，不能和蝴蝶一起玩，就不快樂了?！逼渌麑W(xué)生睜著大眼睛，望著這名同學(xué)，欽佩，恍然大悟。教師明白，學(xué)生欽佩的是這名同學(xué)說出了大多數(shù)人的想法，恍然大悟的是，原本不是很明確的想法現(xiàn)在變得清晰明了。

緊接著，越來越多的學(xué)生舉手發(fā)言，他們有的說得相類似，也有些有了不一樣的開放性思維。細(xì)細(xì)想來，學(xué)生說得都對。因?yàn)閱栴}本身就是開放性的，沒有必要深究所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。其實(shí)，語文教學(xué)中的問題哪有那么多標(biāo)準(zhǔn)答案呢？只要學(xué)生喜歡，教師能接受，合情合理，自圓其說，又有什么不可呢？真正令人擔(dān)心的是學(xué)生不敢想，不敢說。也許日常語文教學(xué)中，還無法為學(xué)生提供絕對自由的討論環(huán)境，那么，繪本閱讀不剛好是一個有效的平臺，是個極好的契機(jī)嗎？

參考文獻(xiàn)

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[2]吳振興.淺談繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀中的教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（24）