發(fā)展個(gè)性，建構(gòu)“本真式”班級(jí)管理模式

李程章

【摘要】“本真式”班級(jí)管理模式的踐行更為關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，能夠滿足學(xué)生差異化的發(fā)展需求，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。本文就結(jié)合實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，探討了應(yīng)該如何在初中班級(jí)管理中發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】初中生;班級(jí)管理;本真式

每個(gè)初中生在身心發(fā)展上都有著明顯的差異，表現(xiàn)出了獨(dú)特的個(gè)性。在初中班級(jí)管理的過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重并且發(fā)展學(xué)生的這種個(gè)性。對(duì)此，教師應(yīng)該以構(gòu)建“本真式”班級(jí)管理模式作為目標(biāo)，主動(dòng)加強(qiáng)與班級(jí)學(xué)生之間的溝通、交流，對(duì)原有的管理模式進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

一、討論教育，達(dá)成共識(shí)

初中生既有顯著的共性，也有獨(dú)特的個(gè)性。在班級(jí)管理中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生個(gè)體之間的溝通討論，把握學(xué)生在先天素質(zhì)、生活條件、生理心理發(fā)展等多個(gè)方面的差異。在此過(guò)程中，教師不能只注重生硬的溝通，可以在主題既定的前提下，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)公開(kāi)性的討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣才能達(dá)成思想、思維上的共識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生的控制能力有所不同，教師可以通過(guò)疏通引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的深入認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)“本真式”、自主性的班級(jí)管理。

例如，為了讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美德——誠(chéng)信有一個(gè)深入的認(rèn)知，我特別開(kāi)展了班級(jí)討論活動(dòng)，利用班會(huì)課的寶貴時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生交流探討生活中的誠(chéng)信行為，在溝通中讓他們主動(dòng)認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信的重要性。有的學(xué)生列舉了生活中不誠(chéng)信的案例，分析了這些行為、案例對(duì)社會(huì)帶來(lái)了哪些負(fù)面性的影響;有的學(xué)生列舉了很多誠(chéng)信榜樣，在無(wú)形中發(fā)揮了榜樣的示范作用。在此之后，學(xué)生又對(duì)如何構(gòu)建誠(chéng)信社會(huì)進(jìn)行了暢談，提出必須要從自身的行為優(yōu)化入手，端正自己的認(rèn)知。在討論主題的選擇中，我選擇班級(jí)最近發(fā)生的事情，或?qū)W生感興趣的話題，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論形式，進(jìn)一步達(dá)成認(rèn)知的統(tǒng)一。

二、活動(dòng)鍛煉，自我辨析

在班級(jí)正常開(kāi)展學(xué)習(xí)等各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，活動(dòng)能夠潛移默化地增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，在無(wú)形中推動(dòng)思想道德品質(zhì)教育，不失為實(shí)現(xiàn)“本真式”班級(jí)管理的有效方法。對(duì)此，教師應(yīng)該根據(jù)各學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理工作開(kāi)展的實(shí)際需要，多組織不同類(lèi)型的活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在參與、合作的基礎(chǔ)上得到穩(wěn)步的成長(zhǎng)，并且形成一定的自我辨析能力、問(wèn)題解決能力;教師應(yīng)該多開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生打破自身思維的禁錮，也為學(xué)生之間的交流合作提供良好的機(jī)遇，讓整個(gè)班級(jí)在豐富的活動(dòng)中逐漸凝結(jié)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)的、有思維能力的大家庭。

例如，為了引導(dǎo)學(xué)生約束端正自己的行為，我就專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了“爭(zhēng)做合格小公民”的活動(dòng)，該活動(dòng)從禮儀禮貌、社會(huì)行為等不同方面入手，開(kāi)設(shè)了階段性的主題活動(dòng)。其中，在學(xué)生親社會(huì)行為的發(fā)展階段，我專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生參與“看家鄉(xiāng)改變”的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，讓學(xué)生以小組的形式，選擇某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析，整理出家鄉(xiāng)變化的一整個(gè)過(guò)程，從而對(duì)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展有著更高的認(rèn)同性。在調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)之后，我又開(kāi)展了專(zhuān)門(mén)性的展示活動(dòng)，由小組派出代表，通過(guò)演講、PPT、視頻等不同的方式，展現(xiàn)出自己的活動(dòng)調(diào)查成果，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成較強(qiáng)的辨析能力。

三、規(guī)范制定，彈性調(diào)控

在班級(jí)管理的過(guò)程中，制度的制定與實(shí)施具有約束性、強(qiáng)制性，作為班級(jí)文化的一部分，制度能夠從多個(gè)方面入手，讓班級(jí)的運(yùn)作更加正常合理。教師應(yīng)該秉持依法治班的原則，對(duì)班級(jí)中涉及學(xué)生、教學(xué)的各項(xiàng)制度進(jìn)行完善。在此過(guò)程中，教師需要以法律法規(guī)、學(xué)校的制度作為基礎(chǔ)，對(duì)班級(jí)的現(xiàn)有制度進(jìn)行不斷完善。同時(shí)，還應(yīng)該將現(xiàn)有的制度融入到班級(jí)管理制度之中。通常情況下，教師可以從教育部頒布的《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)中汲取養(yǎng)分。為了增強(qiáng)制度的感染力、可控性，教師可以加強(qiáng)制度調(diào)控的彈性，為學(xué)生的發(fā)展提供更加良好的空間。

在實(shí)踐管理中，我就引導(dǎo)學(xué)生共同參與到制度構(gòu)建的進(jìn)程中，由學(xué)生主動(dòng)思考如何保證班級(jí)的紀(jì)律。部分班干部參考自己的行為舉止，聯(lián)系實(shí)際生活、學(xué)習(xí)，提出了很多班級(jí)管理中必須要面對(duì)的問(wèn)題，從而為制度的構(gòu)建找到了入手點(diǎn)。例如，在初中教學(xué)管理中，學(xué)生的作業(yè)是否能夠按時(shí)按質(zhì)的完成是管理的一部分，我?guī)ьI(lǐng)著各學(xué)科的課代表、學(xué)生共同創(chuàng)建了《作業(yè)規(guī)定》，對(duì)作業(yè)的完成情況、合格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)定，保證了制度的彈性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)各項(xiàng)制度的認(rèn)同程度;另外，課間是學(xué)生生活的重要時(shí)間段，但如果不能保證課間的秩序、安全，將為初中生的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的隱患。我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課間可能發(fā)生的事故，共同構(gòu)建了具有彈性的《課間要求》。

四、家校合作，形成習(xí)慣

家庭是開(kāi)展初中教育的重要構(gòu)成，相對(duì)于教師，家長(zhǎng)更能從生活、行為、情感等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，在搭建好良好家校關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通交流，與家長(zhǎng)共同商議教育方式。在實(shí)踐工作中，教師可以通過(guò)走訪了解學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，著眼于學(xué)生的“本真”自我來(lái)開(kāi)展管理活動(dòng);教師還可以通過(guò)微信、短信等不同的途徑，增強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的頻率，了解學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，并調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量進(jìn)一步完成班級(jí)管理等各項(xiàng)工作，這樣才能將班級(jí)工作貫徹到底。

例如，小王同學(xué)原來(lái)在學(xué)習(xí)成績(jī)上較為優(yōu)異，言行也較為端正。但是這學(xué)期以來(lái)，小王同學(xué)在情緒上、學(xué)習(xí)上的波動(dòng)較大。我通過(guò)家訪了解到他在家庭生活上出現(xiàn)了一定的變故，初中生的自控能力、情感協(xié)調(diào)能力較差，外界的干擾因素對(duì)小王同學(xué)的成長(zhǎng)造成了巨大的影響。在了解到這一切之后，我經(jīng)常與小王同學(xué)的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，與他們共同商議如何幫助小王同學(xué)度過(guò)身心發(fā)展上的難關(guān)。這種共同配合讓小王同學(xué)感受到來(lái)自家長(zhǎng)與教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，在后續(xù)的行為與發(fā)展上也得到了極大的改善。

總而言之，每個(gè)學(xué)生都是個(gè)性化的個(gè)體，他們有著自己的獨(dú)特思維、獨(dú)特意識(shí)、與眾不同的氣質(zhì)與愛(ài)好。在初中班級(jí)管理的過(guò)程中，教師不能想當(dāng)然地進(jìn)行傳統(tǒng)化的管治、引導(dǎo)，否則只會(huì)催生學(xué)生的抵抗情緒。對(duì)此，教師應(yīng)該堅(jiān)持貫徹“本真式”的管理方式，多關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求，多開(kāi)設(shè)豐富的活動(dòng)，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，為學(xué)生搭建良好開(kāi)闊的成長(zhǎng)平臺(tái)，推動(dòng)初中班級(jí)管理水平邁入一個(gè)新的階段。

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