淺論信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的有效整合

李志球

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整理與復(fù)習(xí)課占有非常重要的地位，它承擔(dān)著溫習(xí)與梳理、溝通與提升的獨(dú)特作用。復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了的數(shù)學(xué)知識(shí)并建構(gòu)起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成良好的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有利于練習(xí)題的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的個(gè)體差異。我們要合理利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)與整理復(fù)習(xí)課有效整合，使數(shù)學(xué)課堂變得簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，打造出真正的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);整理與復(fù)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整理與復(fù)習(xí)課占有非常重要的地位，它承擔(dān)著溫習(xí)與梳理、溝通與提升的獨(dú)特作用，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一。它包含兩點(diǎn)：一是整理，指通過(guò)把學(xué)過(guò)的知識(shí)梳理對(duì)比，形成思維導(dǎo)圖，將零散的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化;二是復(fù)習(xí)，指再次學(xué)習(xí)。這不是指簡(jiǎn)單的、機(jī)械的重復(fù)，而是在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行高層次的再學(xué)習(xí)，它是一個(gè)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，完善數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)技能的過(guò)程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。因此，我認(rèn)為要想上好小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課，應(yīng)該要在整理與復(fù)習(xí)課中滲透和充分運(yùn)用信息技術(shù)，使整理有序、復(fù)習(xí)有效，達(dá)到查漏補(bǔ)缺、鞏固提高的目的。

一、利用信息技術(shù)，整理小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課承擔(dān)著回顧與整理、溝通與提升的獨(dú)特功能。復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了的數(shù)學(xué)知識(shí)，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，并建構(gòu)起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到“豎成線(xiàn)、橫成片”，使學(xué)生獲得梳理知識(shí)的能力，形成建構(gòu)知識(shí)體系的意識(shí)，學(xué)會(huì)組建數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖是小學(xué)復(fù)習(xí)與整理課的主要目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)不是隨隨便便就能實(shí)現(xiàn)的，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自動(dòng)參與過(guò)程中獲得的。比如，在復(fù)習(xí)“三角形”知識(shí)體系時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶三角形有哪些特征，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特征對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)，最后讓學(xué)生分小組合作，根據(jù)三角形的特點(diǎn)和分類(lèi)任選一方面，采用自己喜歡的方式畫(huà)出思維導(dǎo)圖。最后，老師把學(xué)生們整理出來(lái)的體系以思維導(dǎo)圖的形式用信息技術(shù)展示出來(lái)。

這樣以學(xué)生自行整理為主，教師巧妙引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，將原有知識(shí)和整理與復(fù)習(xí)課的知識(shí)掛鉤，將新知融入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)串成線(xiàn)，形成更嚴(yán)謹(jǐn)、更完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

二、利用信息技術(shù)，靈活設(shè)計(jì)練習(xí)題

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)，我們可以利用信息技術(shù)進(jìn)行，把作業(yè)制成課件發(fā)到網(wǎng)上，供學(xué)生在整理與復(fù)習(xí)課上練習(xí)。我認(rèn)為，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，要遵循下面兩個(gè)原則。

1.分層出題，適應(yīng)多層次學(xué)生

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：不同的人在數(shù)學(xué)上應(yīng)該得到不同的發(fā)展。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的差異性，要適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展，最大限度發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。老師可以根據(jù)學(xué)生的能力差別，進(jìn)行階梯式分層出題，按照“難、易、淺”三個(gè)梯度進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。

2.激趣批改，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生完成作業(yè)，老師批改，然后教師在黑板評(píng)講作業(yè)。這樣的方法死板、無(wú)趣，既浪費(fèi)時(shí)間，又無(wú)法兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。因此，我們要利用信息技術(shù)，重新設(shè)計(jì)練習(xí)模式。然后，把作業(yè)放在網(wǎng)上，學(xué)生上網(wǎng)完成作業(yè)，如果答對(duì)了，窗口立即彈出小星星：“答對(duì)了，你真棒！”如果答錯(cuò)了，窗口馬上顯示：“做錯(cuò)了喲，再想想！”如果學(xué)生經(jīng)過(guò)多方思考，仍舊無(wú)法作答正確，可以點(diǎn)擊超鏈接講解，顯示解題步驟，讓學(xué)生理解解題的正確思路。這樣處理，改變了傳統(tǒng)的整理與復(fù)習(xí)課中教師是主宰、學(xué)生是配角的被動(dòng)教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，老師也能很快獲得答題的正誤率，從而調(diào)整自己的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)真正意義上的人機(jī)交互。

三、利用信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息資源是永遠(yuǎn)開(kāi)放的，知識(shí)是跨越時(shí)空限制的。? 在數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課中，我們應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)真正的“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”，使學(xué)習(xí)更具有個(gè)性化。因此，在整理與復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)，注意設(shè)計(jì)一些與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解答過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用，提高解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。比如，我在復(fù)習(xí)北師大版四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)乘法》這一單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的意義理解不夠透徹，影響了對(duì)生活中實(shí)際問(wèn)題的解決能力。我將小數(shù)乘法的意義的講解過(guò)程制成微視頻，讓學(xué)生對(duì)照視頻一遍遍地學(xué)習(xí)、分析、理解。突破了這個(gè)難點(diǎn)后，我又讓學(xué)生思考：在實(shí)際生活中，我們還會(huì)遇到哪些問(wèn)題可以利用小數(shù)的意義來(lái)解決呢？最后，通過(guò)對(duì)比、遷移，他們真正理解了小數(shù)的乘法意義，掌握了利用小數(shù)乘法意義解決生活中的實(shí)際方法，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在整理與復(fù)習(xí)的教學(xué)中，我們要重視“理”，達(dá)到“化”，把平時(shí)一個(gè)個(gè)課時(shí)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)按新的要求重新整理，通過(guò)歸納、總結(jié)，最終達(dá)到融會(huì)貫通，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中溫故而知新，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)這種復(fù)習(xí)，我們要合理利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)與整理復(fù)習(xí)課有效整合，使數(shù)學(xué)課堂變得簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，打造出真正的高效課堂。

【本文系連州市縣級(jí)數(shù)學(xué)課題“城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究”（課題編號(hào)：17-14）的研究成果】

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