初中數(shù)學(xué)"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)策略分析

冷志杰

摘 要：在新課標課改的背景之下，其教學(xué)要求教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時必須在學(xué)術(shù)的認知基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生實現(xiàn)自我探索和合作交流，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識和理論基礎(chǔ)之上，取得一定的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。在這一教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式進行改善，進而起到減輕學(xué)生負擔(dān)的最終目的。本文正是基于此，分析了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力分析，主要目的在于推動學(xué)生建構(gòu)完善的數(shù)學(xué)知識體系，幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ?學(xué)案導(dǎo)學(xué) ?自主學(xué)習(xí) 策略

一、前言

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式主要指的是教師在教學(xué)時適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。主要的實施方式是先讓學(xué)生自己對學(xué)案的具體能力進行領(lǐng)會，教師則在旁加以指導(dǎo)，不直接進行內(nèi)容的講授，在教學(xué)時以學(xué)生為主體進行自學(xué)的教學(xué)方式。在整個教學(xué)活動之中，教師主要是主導(dǎo)的作用，相較于以往傳統(tǒng)的教師單一教授知識的方式，這一教學(xué)模式之中學(xué)生處于主動地位，能夠主動地接受教師所傳授的知識。在整個初中階段，數(shù)學(xué)教師采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的自主能動性進行全面的發(fā)揮，還能夠有效提升學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)意識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)自我分析和解決問題的基本能力。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體措施

（一）、依據(jù)學(xué)案要求指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)

在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)時，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案的要求進行自學(xué)預(yù)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)之一。教師在講解新課時，可以先讓學(xué)生提前對教材具體內(nèi)容進行認知。在安排預(yù)習(xí)任務(wù)時，不單單是口頭上要求和倡議學(xué)生，如果教師僅停留在口頭上往往成效較低。教師如果想要讓預(yù)習(xí)這一任務(wù)真正做到實處，就必須根據(jù)學(xué)生之間自主學(xué)習(xí)能力的差異，在合適的時間發(fā)給學(xué)生學(xué)案，讓學(xué)生提前進行預(yù)習(xí)。教師還要提醒學(xué)習(xí)根據(jù)所發(fā)學(xué)案的內(nèi)容進行課本的學(xué)習(xí)，自行攻破教材之中的難點，對于難以攻克的難點整理出來，在課堂上進行解決，提高自己聽課的效果[1]。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進行預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生提前做好上課準備，在課前形成簡單的知識框架。在預(yù)習(xí)過程之中學(xué)生所無法解答的問題也會激起學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生可以在不同的角度上進行問題的思考，進一步鍛煉了學(xué)生的思維模式。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)采取一定的方式積極鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)所帶來的快樂。

（二）、設(shè)置好問題引出教學(xué)內(nèi)容

教師在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)進行有重點的推進，著力于對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式之中的中心的學(xué)生，教師在進行教學(xué)之前必須給學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生抓住教材的核心內(nèi)容，初步了解好教學(xué)內(nèi)容的主要目標，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程之中先形成自己的看法。教師在課堂上多采取提問的方式，對學(xué)生自我表達能力和自我思考的能力進行培養(yǎng)，教師也可以在學(xué)生的回答之中了解學(xué)生的掌握程度，對其進行針對性的指導(dǎo)。初中階段的數(shù)學(xué)問題大多數(shù)都有很強的邏輯性，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生也能夠逐漸形成一定的思維邏輯模式[2]。例如，教師在課堂上提出這一問題：一天，小華以一分鐘60米的速度去圖書館，請問，小華離家距離s（米）和出發(fā)時間t（分鐘）的函數(shù)關(guān)系？學(xué)生的回答應(yīng)該是s=60t。教師緊接著問：甲地和乙地之間的公路長度是60千米，一輛汽車從甲地出發(fā)，平均速度是每小時42千米，則汽車離 乙地 的距離 s（千米）與行駛時間 t（小時）的函數(shù)關(guān)系？學(xué)生的答案是s=60-42t。教師可以采取上述提問的方式，讓學(xué)生對兩函數(shù)關(guān)系式的差別進行思考，進而引出一次函數(shù)和正比例函數(shù)兩個基本概念，順理成章地引出了教學(xué)的內(nèi)容。

（三）、組織學(xué)生小組合作自主學(xué)習(xí)

當(dāng)教師組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，教師的作用往往就會被弱化。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式之中教師不但要積極完成學(xué)案設(shè)計工作，還需要做好班級之中分組學(xué)習(xí)的工作[3]。教師需要根據(jù)學(xué)生情況將其分為幾大小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部互幫互助進行學(xué)習(xí)。在整個小組合作期間，教師必須讓學(xué)生有充分的時間進行討論，讓組內(nèi)的每一位成員都能夠有機會表達自己的看法和問題，幫助學(xué)生進行知識的掌握。

（四）、精講點撥，讓學(xué)生進行知識的歸納

教師對知識點進行針對性的講解是教學(xué)任務(wù)完成的一個關(guān)鍵步驟。在這種教學(xué)模式之下，教師不但可以直接之處學(xué)生出現(xiàn)疑問的地方，還可以有效避免時間的不必要浪費，讓學(xué)生不對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，大大提升整體課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式中，教師具有引導(dǎo)效果。在整個知識點講解時，教師需要對知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)加以重視，采取指導(dǎo)性的講解方式，讓學(xué)生可以融會貫通，進而在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中總結(jié)和歸納好知識點，同時自覺補充、整合和完善原先所學(xué)知識[4]。

三、結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)其實就是一個舞臺，學(xué)生是主演，教師則是居于幕后的總指揮和策劃者，教師必須充分利用好其身份特點，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，主導(dǎo)學(xué)生進行分析和探究，讓整個初中數(shù)學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和探析的過程，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍之中學(xué)好數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]顏章業(yè). 提升初中生自主學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]崔娟芳. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)課堂探究現(xiàn)狀調(diào)查及策略探討[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[3]關(guān)迪. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下高中立體幾何教學(xué)的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[4]白雪敏. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018.