幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的適宜性

趙星

摘 要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放是否適宜直接影響幼兒在區(qū)域中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，本文從區(qū)域材料的豐富性和層次性、生活性和趣味性、可操作性和情境性、目標(biāo)性和低結(jié)構(gòu)性及有效利用日常生活中的材料幾個(gè)方面闡述了材料投放的適宜性，以期為幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效開展提供相應(yīng)的參考，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，更好地促進(jìn)教育質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);材料投放;適宜性

一、材料的豐富性和層次性

區(qū)域材料投放要盡可能地做到種類豐富，多樣的材料可以促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，一方面能滿足幼兒的個(gè)體差異性和各自的興趣愛好，另一方面豐富的材料可以使得幼兒的區(qū)域活動(dòng)順利開展，不至于由于材料匱乏打消或降低幼兒的活動(dòng)積極性。同時(shí)，材料豐富性并不意味著種類越多越好，要做到適度性，過多反而會(huì)分散幼兒的注意力，造成幼兒草草對待對每種材料，不能充分挖掘材料對幼兒發(fā)展的價(jià)值。此外也要注意材料投放的數(shù)量，根據(jù)幼兒各年齡段的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行投放，比如小班的幼兒大多是平行游戲或獨(dú)自游戲，因此要盡可能做到材料人守一份。

二、材料的生活性和趣味性

對幼兒來講，“生活就是學(xué)習(xí)”，生活性可以從兩方面談起，一方面，所投放的材料要根據(jù)不同區(qū)域的特點(diǎn)秉承生活化的原則，建立在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，材料來源于生活，生活化的材料讓幼兒有一種熟悉感，可以激起幼兒的興趣，被幼兒理解和接受。另一方面，教師要能夠在生活中挖掘區(qū)域活動(dòng)的素材，美國教育家杜威和我國教育家陶行知都主張幼兒教育的生活化。

此外投放的材料要能夠符合兒童的興趣點(diǎn)，激起幼兒的好奇心，讓幼兒看到材料就有一種想要玩想要操作的沖動(dòng)。通常情況下，過于陌生和簡單的材料都會(huì)使幼兒止步不前，那么材料也就成為一種形式上的擺設(shè)，對幼兒的發(fā)展不能起到實(shí)質(zhì)性的作用。因此教師要能夠把握好“度”的問題，在區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師應(yīng)善于觀察從整體上去把握幼兒的興趣點(diǎn)，以此投放符合幼兒興趣的材料。教師指導(dǎo)過程中啟發(fā)性的提問在激起幼兒的興趣上起到不可磨滅的作用。

三、材料的可操作性和情境性

幼兒在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上通過操作物品材料以及在與他人的社會(huì)性交往中更好地實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。與此相適應(yīng)，區(qū)域材料要有一定的可操作性，幼兒對于感興趣的事物總是以“摸摸碰碰”的方式表現(xiàn)出自己的喜愛之情，因此材料的擺放位置要能使幼兒觸手可及。筆者通過對區(qū)域活動(dòng)的觀察可以證實(shí)這一點(diǎn)，比如，“汽車城”開業(yè)了，小司機(jī)們沿著地面上的交通標(biāo)志興致勃勃地操作不同的車：消防車、賽車、工程車……沒過一會(huì)兒，有的幼兒就沒了興致，拿著小車在教室里奔跑，只有兩三個(gè)幼兒還在繼續(xù)饒有興趣地玩弄著汽車。仔細(xì)一看，原來他們在用一截小繩將工程車和小轎車連起來，大聲喊著：“交警叔叔來拖車?yán)玻　彼麄儾煌５馗鼡Q不同的車重復(fù)交警拖車的游戲，教師就應(yīng)適時(shí)與幼兒討論是否該建個(gè)加油站和修理店。當(dāng)幼兒在游戲發(fā)展過程中有新的探索需求時(shí)，通過減少車輛數(shù)量，增加加油槍、汽修工具等新材料，可以保持他們對游戲的興趣。

此外區(qū)域活動(dòng)材料要注意一定的情境性，即對材料進(jìn)行適度加工后再進(jìn)行投放，區(qū)域活動(dòng)是指幼兒進(jìn)入到某一區(qū)角后能借助相關(guān)材料聯(lián)想到相關(guān)的活動(dòng)，從而開展三兩合作的小組活動(dòng)或者集體活動(dòng)，并非只是幼兒單獨(dú)通過操作材料獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此每一區(qū)域活動(dòng)所投放材料要盡可能避免相互間的孤立性和割裂性，以便幫助幼兒聯(lián)想到相關(guān)情境，從而順利開展活動(dòng)。相關(guān)案例可以說明這一點(diǎn)，比如在故事角中，教師將故事書中普遍談及的動(dòng)物角色大象、貓頭鷹等做成了頭飾，并非以卡片的形式投放，所投放的材料符合故事情境，這可以加深幼兒對動(dòng)物的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)能幫助幼兒開展相應(yīng)的故事表演，使幼兒對故事的印象更加深刻，這可以看出帶有一定情境性的材料可以提升幼兒活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。

四、材料的目標(biāo)性和低結(jié)構(gòu)性

區(qū)域材料萬不可盲目投放，材料是否符合幼兒的興趣;能促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展;促進(jìn)其發(fā)展的程度如何以及以怎樣的方式促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師要心中有數(shù)，對材料有基本的預(yù)設(shè)，以便能夠及時(shí)變換調(diào)整材料，實(shí)現(xiàn)對幼兒的目標(biāo)性發(fā)展。此外，部分區(qū)域則要求材料的低結(jié)構(gòu)性，這樣才更有利于幼兒的發(fā)展。低結(jié)構(gòu)的材料有操作性強(qiáng)、簡單、可替代性等優(yōu)點(diǎn)，這種材料能提升幼兒的興趣，使他們不斷地去擺弄和摸索。

因此作為一名幼兒園教師，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料投放時(shí)，要能從材料的豐富性和層次性、生活性和趣味性、可操作性和情境性、目標(biāo)性和低結(jié)構(gòu)性等幾方面加以考慮，真正做到以幼兒為中心進(jìn)行材料投放，實(shí)現(xiàn)材料能吸引幼兒的注意力和興趣，增強(qiáng)幼兒在區(qū)域中活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

五、有效利用日常生活中的材料

教師可以將平時(shí)收集或剩余的材料整理成“百寶箱”或“材料庫”，供幼兒根據(jù)自己的需求自由拿取、自由使用。除了每個(gè)區(qū)域特定的游戲材料，為體現(xiàn)材料的經(jīng)濟(jì)性，可將“百寶箱”或“材料庫”的材料歸為以下幾類。

1.生活類材料：與幼兒生活密不可分、日常隨處可見，如瓶罐、鞋盒、繩子、筷子、夾子、雪糕棍、吸管、毛線、貝殼、紐扣等物品。通過投放真實(shí)的生活類材料，可以讓幼兒直接感知材料的特性。

2.自然類材料：沙土、石子、瓦片、樹葉、樹枝、種子、果實(shí)等。對于這類材料，幼兒具有本能的喜愛，他們在裝滿沙子的小杯里插上一根樹枝、配上幾個(gè)果實(shí)，就立即變成了“美味的水果奶茶”。

3.工具類材料：訂書機(jī)、打孔機(jī)、剪刀、膠水、紙、筆、軟尺、放大鏡等常用工具，可以供幼兒修補(bǔ)圖書、記錄自己的猜想或發(fā)現(xiàn)、測量等。

參考文獻(xiàn)

[1]沙璐璐.淺談《指南》背景下的區(qū)域活動(dòng)[J].科技信息2013（2）

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