小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式思考

姜貴燕

[摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂不僅是一種教育理念，它的出現(xiàn)更讓我們開始關(guān)注課堂的現(xiàn)實(shí)狀況。文章從三個方面入手對小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行具體闡釋，包括拼音教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式、識字教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式和寫作教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式]

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)思想和教學(xué)形式，它主張“先學(xué)后教”，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式。就語文學(xué)科而言，翻轉(zhuǎn)課堂的模式應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，文章類型，教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)等靈活應(yīng)變。年級不同，語文課堂的側(cè)重點(diǎn)有極大區(qū)別。因此，我將按拼音、識字、寫作三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容分別設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、拼音教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式

拼音教學(xué)是低年級上半學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式為“識字學(xué)拼音”。漢語拼音作為識字的工具，只要求認(rèn)讀，不要求會寫，這部分內(nèi)容是我認(rèn)為最不需要在課堂上用傳統(tǒng)方式新授的，因?yàn)樾Ч⒉缓?，會的學(xué)生早會了，不會的學(xué)生來不及記，課堂上老師不可能關(guān)注到每個學(xué)生的發(fā)音和掌握度。所以，面對學(xué)生間學(xué)前基礎(chǔ)的差異和學(xué)習(xí)能力的差異，最有效的方法就是讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和速度學(xué)習(xí)拼音。

目前網(wǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)許多免費(fèi)的拼音學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可以在家進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些拼音軟件不僅有教學(xué)音頻，形象的動畫，還有互動游戲，從視覺、聽覺、操作三方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。拼音學(xué)習(xí)軟件每課都有檢測環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過做游戲檢測自己的學(xué)習(xí)效果，游戲通關(guān)才算學(xué)會。

課堂上，老師不用再花時間新授拼音，而是用互動游戲的方式檢測學(xué)生的掌握情況，并提高學(xué)生的拼讀能力，將拼音與識字相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中有需要時會使用漢語拼音。

最后，老師對本堂課所學(xué)的拼音做一個羅列，并區(qū)分檢測過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易搞錯的拼音，總結(jié)拼讀法則，引導(dǎo)學(xué)生掌握拼讀的規(guī)律。

二、識字寫字教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式

識字寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，在生字教學(xué)時，我更傾向于將識字和寫字兩者分開教學(xué)，使兩者的目標(biāo)更容易落實(shí)。課前和課堂上以識字活動為主，寫字活動要求學(xué)生能靜心，且所需時間較長，放到課堂最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

小學(xué)生在掌握拼音的基礎(chǔ)上，有自主識字和學(xué)習(xí)課文的能力，因此我把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容分成兩部分，第一部分是自主識字，學(xué)生回家自學(xué)完成;第二部分是自學(xué)課文，在課堂上完成。

課堂上，老師不再進(jìn)行生字的新授，而是進(jìn)行快速檢測，主要聽學(xué)生的讀音是否正確，因?yàn)樽R字軟件還沒有能檢查學(xué)習(xí)者讀音的功能。在班級所有學(xué)生都已認(rèn)識生字的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生組詞，積累詞語，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。教師給予學(xué)生充分的朗讀時間，動作快的學(xué)生可以試著把課文背出來。然后通過個人展示檢查學(xué)生的朗讀情況，教師隨機(jī)指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)語言的目的在于運(yùn)用，在學(xué)生掌握生字、熟悉課文后，可通過練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語或句式。練習(xí)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)分層，使不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生都能得到提高。通過小組合作的形式，每個學(xué)生都能參與發(fā)言，且在交流中相互啟發(fā)。

識字寫字的教學(xué)形式多樣，游戲穿插其中，課堂氛圍活躍，因此在所有教學(xué)內(nèi)容完成后，學(xué)生精神也比較疲憊，此時讓學(xué)生靜下心來，開始寫字練習(xí)再好不過。寫字前，首先應(yīng)讓學(xué)生看清每個字的間架結(jié)構(gòu)，記住正確的筆順。

三、寫作教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式

作文是語言水平和語文修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂上，習(xí)作課的上法通常為：審題——構(gòu)建框架——學(xué)生交流——教師點(diǎn)評——梳理總結(jié)。其中，除了“學(xué)生交流”這一環(huán)節(jié)，其他都是老師講，學(xué)生聽為主。這會造成幾種現(xiàn)象。

1.學(xué)生寫的內(nèi)容雷同，沒有個性。

2.部分學(xué)生聽了但是沒懂，寫作發(fā)生困難。

3.學(xué)生缺少獨(dú)立構(gòu)思的經(jīng)驗(yàn)，考試時寫作出現(xiàn)問題。

所以，作文課對學(xué)生來說沒有吸引力，一篇作文的反復(fù)批改也讓老師心力交瘁。

我從管建剛老師的《我的教學(xué)革命》一書中受到啟發(fā)，嘗試把作文翻轉(zhuǎn)教學(xué)。首先讓學(xué)生自己審題、寫作，基于學(xué)生差異的考慮，老師可以給有需要的學(xué)生輔助提示，幫助他們整理寫作思路;寫作完成后，教師先收上來概覽一遍，了解情況，然后組織學(xué)生根據(jù)文章題目和要求進(jìn)行互相評閱;建議組織學(xué)生以小組形式開展作文點(diǎn)評——小組四人一同審閱文章，由小組長綜合組員意見，在文章上做批注（注明好的語言及有疑問的語句等），并用一兩句話寫下該組對這篇文章的修改建議;學(xué)生審閱過程中，教師進(jìn)行巡視，選擇寫得好或點(diǎn)評的好的文章做范例，給學(xué)生更專業(yè)的建議，并總結(jié)審題方法、寫作方法和修改方法。

接著，學(xué)生根據(jù)同學(xué)的建議和老師的點(diǎn)評進(jìn)行文章的修改，在此過程中，教師巡視，進(jìn)行個別指導(dǎo)。文章修改好后，也不直接交給老師，而是繼續(xù)交由寫點(diǎn)評的小組復(fù)議;直到文章過關(guān)了，再交給老師審核。學(xué)生在自己思考、寫作的基礎(chǔ)上，通過批閱同學(xué)作文再次審題，在點(diǎn)評他人作文的過程中反思自己的作文，感受更為深刻、真切。知道老師怎樣批改作文，讀者怎樣讀作文，才懂得自己作為作者時，該如何寫作文，這個互相點(diǎn)評的體會是非常重要的。經(jīng)過這樣的互相點(diǎn)評，學(xué)生修改作文時思路會更清楚。

最后讓小組評審跟進(jìn)作文修改，負(fù)責(zé)到底，是為了讓學(xué)生直觀地感受到一篇好文章是如何煉成的，所有的文章都是經(jīng)過反復(fù)修改的，沒有一蹴而就的。經(jīng)過這樣的琢磨和修正，能幫助學(xué)生理解寫作這項(xiàng)文學(xué)創(chuàng)作的過程，愛上作文課。

雖然作文翻轉(zhuǎn)課堂最初開始階段很耗費(fèi)時間，但是與傳統(tǒng)作文課堂上講解，課后花很多時間反復(fù)修改的情況相比，翻轉(zhuǎn)課堂所用時間并不見得更多，且花費(fèi)的時間都是有成效的。

從長期來看，學(xué)生經(jīng)過這樣多次的自審互審，寫作水平會提高很快，習(xí)作課所用時間也會縮短，事半功倍。

四、結(jié)語

以上是我對小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式的一個總結(jié)，但是翻轉(zhuǎn)課堂的模式并不止于此。只有當(dāng)我們以不固定的模式與方法來指導(dǎo)課堂實(shí)踐，教師的創(chuàng)造性和主動性才能得以發(fā)揮。只要牢記翻轉(zhuǎn)課堂的理念，老師們可以自由玩轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，也使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中感受到學(xué)習(xí)的快樂和魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫火麗.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].學(xué)周刊，2017，（36）：91-92.

[2]寧衛(wèi)東.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017，（33）：120-121.