基于MOOC混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

李作學(xué) 齊艷霞 荊浩 楊鳳田

摘? 要：關(guān)注MOOC實(shí)證研究和分析MOOC應(yīng)用效果，是近幾年高等教育教學(xué)模式改革熱點(diǎn)課題。文章從沈陽(yáng)航空航天大學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程面臨的實(shí)際問題出發(fā)，基于超星爾雅MOOC教學(xué)平臺(tái)，探索設(shè)計(jì)了該課程“線上+線下”的混合教學(xué)模式，并對(duì)在線課程的實(shí)踐運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)說明和數(shù)據(jù)分析，這對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂大趨勢(shì)下進(jìn)行混合教學(xué)模式改革具有重要的理論意義和實(shí)踐借鑒。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;MOOC;職業(yè)生涯規(guī)劃;超星爾雅

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）18-0097-03

Abstract： Focusing on empirical research on MOOC and analyzing the application of MOOC are the hot topics of teaching mode in the reform of higher education in recent years. The paper investigates the actual situation of undergraduate career planning course of Shenyang Aerospace University， and explores and designs the blended teaching mode of "online + offline" based on CHAOXING ERYA. The practical results are described in detail and the data analysis about the online course， which is of great theoretical significance and practical reference for the reform of blended teaching mode in the trend of flipped classroom.

Keywords： blended teaching mode; MOOC; career planning; CHAOXING ERYA

MOOC全稱為大規(guī)模開放在線課堂（Massive Open Online Courses），是一種參照大學(xué)課堂模式所設(shè)計(jì)的，針對(duì)于大眾人群的在線課堂，具備開放共享和可擴(kuò)展這兩個(gè)顯著特點(diǎn)[1]。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于MOOC的混合教學(xué)模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。教育部曾從總體要求、重點(diǎn)任務(wù)和組織管理三個(gè)方面對(duì)高等學(xué)校的慕課建設(shè)提出了一系列要求[3]。因此，按著國(guó)家的要求，為了提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性，沈陽(yáng)航空航天大學(xué)引入超星爾雅MOOC教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革，對(duì)于提升公共平臺(tái)課的教育教學(xué)實(shí)際效果將會(huì)起到較大的推動(dòng)作用。同時(shí)關(guān)注對(duì)MOOC的實(shí)證研究，通過分析MOOC的應(yīng)用效果，從而客觀地檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)MOOC[4]，可以進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)模式改革。

一、問題的提出

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的重要組成部分，作為高校開設(shè)的公共課程，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力[5]。教育部辦公廳發(fā)布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》指出：“該課程要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效果?！盵6]沈陽(yáng)航空航天大學(xué)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷改革創(chuàng)新，雖取得了一定的實(shí)效，但該課程仍存在一些問題，例如，由于任務(wù)重，學(xué)時(shí)有限，場(chǎng)地限制，課堂教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)為主;學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高，教學(xué)效果不理想;學(xué)生成績(jī)管理壓力比較大。

二、課程的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）MOOC教學(xué)平臺(tái)依托

超星爾雅通識(shí)課程作為致力于“高校教育和學(xué)習(xí)”的通識(shí)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，已經(jīng)與眾多國(guó)內(nèi)外教育與科研機(jī)構(gòu)達(dá)成了深度合作，系統(tǒng)逐漸成熟完善[7]?；诖?，沈陽(yáng)航空航天大學(xué)所依托的教學(xué)MOOC平臺(tái)選擇超星爾雅。超星爾雅通識(shí)課網(wǎng)絡(luò)修學(xué)分平臺(tái)2010年產(chǎn)生，是基于MOOC理念的一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程通過在線課堂/混合式課堂的形式，以教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施為核心內(nèi)容，圍繞著教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程考核、學(xué)習(xí)成果考核等方面展開，能夠有效提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

（二）混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，其概念在Internet普及之后逐漸形成[8]。混合式教學(xué)從教師主導(dǎo)地位出發(fā)，是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式[9]。它將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)[10]?；旌鲜浇虒W(xué)融合了傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢(shì)[11][12]。

本課程基于超星爾雅平臺(tái)進(jìn)行混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)，涉及到教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院、教師、在線平臺(tái)和學(xué)生五個(gè)主體，包括教學(xué)模式改革申請(qǐng)、課前在線預(yù)習(xí)與課堂準(zhǔn)備、師生見面教學(xué)、課后在線復(fù)習(xí)與答疑、在線考試與教學(xué)改進(jìn)五個(gè)步驟。每一個(gè)步驟由不同的主體按著流程安排具體教學(xué)任務(wù)。

1. 教學(xué)模式改革申請(qǐng)

首先，教師提出教學(xué)模式改革申請(qǐng)，二級(jí)學(xué)院組織審核，初選同意后報(bào)到教務(wù)處審批。教務(wù)處審批后，二級(jí)學(xué)院傳達(dá)教學(xué)改革任務(wù)，教師就可以執(zhí)行申請(qǐng)的教學(xué)改革。教師與在線平臺(tái)協(xié)商，設(shè)計(jì)在線課程內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革申請(qǐng)得到學(xué)校教務(wù)處的大力支持，同時(shí)教務(wù)處引進(jìn)了超星爾雅教學(xué)平臺(tái)，因此，課程負(fù)責(zé)人積極與爾雅平臺(tái)協(xié)商，選擇適合學(xué)生的課程內(nèi)容。

2. 課前在線預(yù)習(xí)與課堂準(zhǔn)備

教師篩選合適的慕課課程后，需要了解其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排等，并結(jié)合校本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)制定新模式下校本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃等[13]。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃給學(xué)生安排在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前在線預(yù)習(xí)，主要是觀看在線教學(xué)視頻內(nèi)容，并隨時(shí)進(jìn)行章節(jié)測(cè)驗(yàn)。預(yù)習(xí)完成后，學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑問反饋給教師。教師在線收集學(xué)生問題后匯總，梳理需要在見面課中重點(diǎn)講解的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)思考和設(shè)計(jì)，為見面課堂活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

3. 師生見面教學(xué)

師生見面教學(xué)是傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)過程，教師主要根據(jù)在線課程學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到重難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生可以就教師講解的內(nèi)容進(jìn)行討論和反饋。面對(duì)面授課形式可以用多種教學(xué)方法，例如講授、小組討論、角色扮演等等。這個(gè)過程是師生之間高度互動(dòng)的過程，當(dāng)然可以借助APP軟件進(jìn)行課堂互動(dòng)，例如超星學(xué)習(xí)通和藍(lán)墨云班課。見面課程結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生本次學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，安排復(fù)習(xí)內(nèi)容和下次課預(yù)習(xí)任務(wù)。這里需要注意的是，教師應(yīng)避免重復(fù)傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)模式，而要根據(jù)單元內(nèi)容以及學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中存在的問題，開展基于項(xiàng)目的探究式課堂或基于問題的討論式課堂[13]。

4. 課后在線反饋與答疑

師生見面課后，學(xué)生根據(jù)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以選擇再次觀看在線視頻內(nèi)容、PPT課件和平時(shí)測(cè)試題等學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在復(fù)習(xí)中通過在線平臺(tái)與教師溝通和互動(dòng)，教師進(jìn)行及時(shí)答疑，不斷深化學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然利用在線平臺(tái)學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流和討論。

5. 在線考試與教學(xué)改進(jìn)

除了日常安排每一章學(xué)習(xí)內(nèi)容測(cè)試外，教師可以安排期末在線考試。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，參考每一章的測(cè)試題內(nèi)容，制定期末考試大綱，考試大綱可以提前發(fā)布給學(xué)生，并規(guī)定在統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行在線測(cè)試。教師根據(jù)在線測(cè)試成績(jī)和平時(shí)見面課程成績(jī)合成最后的綜合成績(jī)，接受二級(jí)學(xué)院的審查和教務(wù)處的備案。課程結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生課程成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，并提出具體教學(xué)改進(jìn)措施。

三、課程在線學(xué)習(xí)狀況與數(shù)據(jù)分析

（一）課程滿意度大大提高

沈陽(yáng)航空航天大學(xué)在2016年啟動(dòng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革，引入超星爾雅在線平臺(tái)課程。授課教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次討論和溝通，在線課程最終選擇北京大學(xué)莊明科博士、知名職涯專家謝偉和首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)常雪亮合作講授的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程。

2017年全校3669名學(xué)生選修了本門課程，學(xué)習(xí)頁(yè)面的訪問次數(shù)達(dá)到713439次，人均訪問194次，人均訪問次數(shù)大幅高于課程視頻數(shù)，可以反映出課程內(nèi)容具有可觀的實(shí)用價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了較好的學(xué)習(xí)積極性。從改革后課程調(diào)查結(jié)果（2017年對(duì)全校449名學(xué)生進(jìn)行課程調(diào)查）來看，“您認(rèn)為所選修超星網(wǎng)絡(luò)課程的總體水平如何？”問題結(jié)果顯示，有75.9%學(xué)生表示非常好，18.7%學(xué)生表示較好，而僅4.4%學(xué)生表示一般。較好以上達(dá)到了94.6%，這表明學(xué)生對(duì)在線平臺(tái)課程非常認(rèn)可。“您對(duì)這學(xué)期開設(shè)的《大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程總體滿意度評(píng)價(jià)”問題結(jié)果顯示，有66.15%學(xué)生表示非常滿意，21.6%學(xué)生表示滿意，而10%學(xué)生表示一般，0.89%和1.33%學(xué)生表示不滿意和非常不滿意。從課程改革后的課程滿意度調(diào)查與課程改革前數(shù)據(jù)對(duì)比來看，課程總體滿意度有了較大提高，該課程教學(xué)模式改革取得了階段性的成功。

（二）學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)分析

1. 每日學(xué)習(xí)軌跡分析

通過在線平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。下載超星爾雅平臺(tái)的大數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，選修大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生在整個(gè)星期內(nèi)都進(jìn)行了在線課程的學(xué)習(xí)，其中周四訪問量較高。從每天不同時(shí)段學(xué)習(xí)訪問統(tǒng)計(jì)來看，訪問量從上午8點(diǎn)開始，呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，中午達(dá)到峰值，下午呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。學(xué)生能夠利用上午8-12這一時(shí)段內(nèi)進(jìn)行在線課程的學(xué)習(xí)，能夠保證較好學(xué)習(xí)效果。

2. 學(xué)習(xí)進(jìn)度分析

教師可以根據(jù)后臺(tái)大數(shù)據(jù)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。本課程有97%學(xué)生使用移動(dòng)客戶端登錄學(xué)習(xí)課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于使用電腦端來學(xué)習(xí)課程。該門課程在線內(nèi)容設(shè)計(jì)了203個(gè)任務(wù)點(diǎn)，教師通過任務(wù)點(diǎn)的完成數(shù)可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過查看，該門課程學(xué)生總體的平均任務(wù)點(diǎn)完成平均進(jìn)度數(shù)為189.8個(gè)。學(xué)習(xí)進(jìn)度最快的學(xué)生是周雷，最長(zhǎng)觀看時(shí)長(zhǎng)是2755.9分鐘，最慢進(jìn)度為0個(gè)。另外，教師還可以通過學(xué)生觀看視頻反芻比指標(biāo)來查看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

3. 課程學(xué)習(xí)結(jié)果分析

（1）課程考核說明

本課程考核注重結(jié)果考核和過程考核相結(jié)合?？己藘?nèi)容包括見面課平時(shí)成績(jī)、在線課程視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)課程測(cè)驗(yàn)、訪問次數(shù)、期末在線考試五個(gè)部分?？偡衷O(shè)計(jì)100分，其中見面課平時(shí)成績(jī)占20%，無故不上課2次者，此課無成績(jī);在線課程視頻學(xué)習(xí)占30%，要求學(xué)生觀看本課程要求的視頻課程任務(wù)點(diǎn);章節(jié)課程測(cè)驗(yàn)占5%，學(xué)生在觀看視頻課程的同時(shí)，需要做各個(gè)章節(jié)的測(cè)驗(yàn)題目;學(xué)生訪問次數(shù)占5%（訪問100次算滿分）; 期末在線測(cè)考試占40%，要求學(xué)生上完該課程后，統(tǒng)一組織學(xué)生在線期末考試，系統(tǒng)自動(dòng)生成在線考試成績(jī)。當(dāng)然師生見面課程的成績(jī)需要教師制定打分標(biāo)準(zhǔn)。

（2）課程成績(jī)分布狀況與改進(jìn)

本課程學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)總體上呈現(xiàn)正態(tài)分布（教師見面課平時(shí)成績(jī)這里沒有計(jì)算在內(nèi)）。根據(jù)成績(jī)分布顯示，學(xué)生成績(jī)80-90分占1%，70-80分占63%，60-70分占29%，60分以下占7%。這說明絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到60分以上，通過了該課程的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，教師可以通過平時(shí)的章節(jié)課程測(cè)驗(yàn)來分析學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)情況，便于在見面課上有針對(duì)地進(jìn)行課堂授課。這些章節(jié)課程測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)可以從每一道題的正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師總結(jié)也可以重點(diǎn)關(guān)注某一個(gè)學(xué)生的章節(jié)測(cè)驗(yàn)情況，特別是學(xué)習(xí)有點(diǎn)吃力學(xué)生可以重點(diǎn)關(guān)注，便于個(gè)性化輔導(dǎo)。

四、結(jié)束語

把MOOC引入課堂教學(xué)已是大勢(shì)所趨，我國(guó)慕課數(shù)量已位居世界第一[14]。將超星爾雅網(wǎng)絡(luò)課程引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程課堂教學(xué)，基于超星爾雅MOOC教學(xué)平臺(tái)，探索設(shè)計(jì)了該課程“線上+線下”的混合教學(xué)模式，把學(xué)生作為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，符合課程教學(xué)目標(biāo)的要求，這對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂大趨勢(shì)下進(jìn)行混合教學(xué)模式改革具有重要的理論意義和實(shí)踐借鑒。

值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課程僅僅是有效開展教學(xué)的一種模式，而不是唯一的最好的模式[4]。本次課程的混合教學(xué)模式改革也存在很多問題需要解決和反思。例如在線平臺(tái)視頻課程是否適合所有的學(xué)生，本校教師如何開發(fā)特色的在線課程，教師學(xué)習(xí)MOOC技術(shù)時(shí)的角色定位，教師信息化技術(shù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)問題，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問題，在線課程和見面課程的學(xué)時(shí)分配合理性問題，大班授課教師如何兼顧個(gè)性化指導(dǎo)問題，等等。這些問題在以后的教學(xué)中需要不斷完善和進(jìn)一步研究。

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