關(guān)于認(rèn)知起點(diǎn)的學(xué)習(xí)支架的有效構(gòu)建

吳冬芹

摘? 要：學(xué)習(xí)支架是在課堂教學(xué)中基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情有意識(shí)的賦予學(xué)生學(xué)習(xí)一些梯度和輔助的學(xué)習(xí)活動(dòng)載體，對(duì)保留學(xué)習(xí)情境復(fù)雜性和真實(shí)性形態(tài)以及學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)思維過程、自主思考發(fā)展、獨(dú)立學(xué)習(xí)和承擔(dān)多元學(xué)習(xí)任務(wù)具有積極的作用。從認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，就是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和后期發(fā)展能力。因此，文章將從學(xué)習(xí)支架內(nèi)涵、原則、模式以及構(gòu)建學(xué)習(xí)支架的作用出發(fā)，從認(rèn)識(shí)支架、設(shè)計(jì)支架和拆除支架三個(gè)方面來論述有效構(gòu)建學(xué)習(xí)支架的方法，為培養(yǎng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平、自主思考能力等創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知起點(diǎn);學(xué)習(xí)支架;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）18-0068-03

Abstract： Learning scaffold is the carrier for the learning activities to consciously provide the students with the gradients of learning and assists in classroom teaching based on learning target and the learning situation， having an positive effect on maintaining complexity and authenticity of the learning situation， and the the thinking process of students in their experiencing， independently thinking their development， studying and undertaking multiple learning tasks. From the cognitive starting point， to construct learning scaffold is to improve students' learning cognitive ability and developing ability in the future. Therefore， starting from the connotation of learning scaffold， its principle， model， and the function to construct it， the paper will state the methods to effectively construct learning scaffold from three aspects of knowing， designing and removing the scaffold， in order to create the conditions for improvement of the students' learning cognitive level and cultivation of students' independent thinking ability.

Keywords： cognitive starting point; learning scaffold; strategies of construction

學(xué)習(xí)支架就是利用教師的學(xué)習(xí)監(jiān)控、指導(dǎo)者、促進(jìn)和幫助功能，系統(tǒng)觀察學(xué)生主體活動(dòng)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為他們提供學(xué)習(xí)支架，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)“隱退”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和自主解決問題，進(jìn)一步提升他們的認(rèn)知水平、理解與發(fā)展能力，帶領(lǐng)他們進(jìn)入新的領(lǐng)域。構(gòu)建學(xué)習(xí)支架的關(guān)鍵就是，教師要適時(shí)提供適當(dāng)適量的學(xué)習(xí)支架，“學(xué)習(xí)支架”與課堂教學(xué)實(shí)踐離不開，對(duì)結(jié)合教學(xué)需求和目標(biāo)創(chuàng)新課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和提高課堂教學(xué)的實(shí)效性與可操作性具有積極的作用。尤其是目前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中還存在著學(xué)習(xí)認(rèn)知不到位、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、自主思考學(xué)習(xí)不夠、思維鍛煉不夠等問題，要合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，利用學(xué)習(xí)支架作用來提升學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。因此，本文將以認(rèn)知起點(diǎn)為導(dǎo)向研究學(xué)習(xí)支架構(gòu)建的方法。

一、學(xué)習(xí)支架以及構(gòu)建的作用分析

（一）學(xué)習(xí)支架的概念

學(xué)習(xí)支架是在課堂教學(xué)中基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情有意識(shí)的賦予學(xué)生學(xué)習(xí)一些梯度和輔助的學(xué)習(xí)活動(dòng)載體。從根本上來說，學(xué)習(xí)支架具有指向目標(biāo)的作用，在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供探究路徑、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生去經(jīng)歷思維思考與實(shí)踐的過程，在方法與過程鍛煉中不斷精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，將學(xué)習(xí)支架轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的“技術(shù)指導(dǎo)”。從目前學(xué)習(xí)支架的表現(xiàn)來看，學(xué)習(xí)支架模式主要包括以下幾方面：一是范例式支架，讓老師和學(xué)生共同參與進(jìn)來，形成一個(gè)學(xué)習(xí)過程范例讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了由教師扶持學(xué)習(xí)到放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程;二是填空式支架，就是以填空為形式，進(jìn)一步簡(jiǎn)化所需要傳達(dá)的文本內(nèi)容，為學(xué)生自主理解、感悟提供條件;三是表格式支架，以表格為形式，將所需要傳達(dá)的多種形象來歸納、對(duì)比、梳理，從而為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)約清晰的印象;四是任務(wù)單式支架，就是將教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)逐個(gè)分解，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造了任務(wù)模塊。

（二）學(xué)習(xí)支架的特征

結(jié)合學(xué)習(xí)支架的概念來看，學(xué)習(xí)支架的特征主要包括以下幾方面：一是學(xué)習(xí)支架可以將學(xué)習(xí)情境中復(fù)雜性和真實(shí)性的形態(tài)保留下來，為形態(tài)展示、學(xué)生形態(tài)體驗(yàn)提供了條件，進(jìn)一步提高了學(xué)生真實(shí)情境學(xué)習(xí)的效率;二是學(xué)習(xí)支架具有思維體驗(yàn)性，通過范例式支架讓學(xué)生體驗(yàn)教師指導(dǎo)者的思維形成和發(fā)展過程，通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)等的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與理解，通過內(nèi)化支架鍛煉學(xué)生任務(wù)獨(dú)立完成的技能和水平;三是具有先前能力培養(yǎng)性，在學(xué)習(xí)支架中一旦學(xué)生在獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)出現(xiàn)問題，或者防止他們不能獨(dú)立完成任務(wù)，通過學(xué)習(xí)支架可以幫助他們認(rèn)識(shí)和尋找到自身的潛在發(fā)展空間，進(jìn)一步提高他們的先前能力水平;四是具有獨(dú)立學(xué)習(xí)引導(dǎo)性，學(xué)習(xí)支架對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)是潛移默化的積極影響，在學(xué)習(xí)過程中有利于他們尋找或構(gòu)建支架來支持學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);五是具有明顯的漸退性特征，就是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)不斷得到鍛煉，在學(xué)生獨(dú)立思考能力提升和承擔(dān)更多學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，支架發(fā)揮的作用將會(huì)越來越小，這個(gè)時(shí)候就要慢慢移走支架，讓學(xué)生自主探究思考支架空間以及學(xué)習(xí)過程;六是具有一定的多元性特征，“多元”是指支架角色的多元化，學(xué)習(xí)支架并不是只能由教師來建構(gòu)或提供，學(xué)習(xí)過程中的學(xué)友、家長(zhǎng)、專家以及學(xué)生本人等主體都可以扮演學(xué)習(xí)支架提供者指導(dǎo)者的角色。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)支架的作用

1. 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)支架”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)支架構(gòu)建過程中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要適當(dāng)提供自主學(xué)習(xí)幫助，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的信息環(huán)境、活動(dòng)情景中使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及步驟，結(jié)合各個(gè)任務(wù)來落實(shí)好學(xué)習(xí)方法和步驟的指導(dǎo)，在一定程度上來說為學(xué)生自學(xué)提供了平臺(tái)，為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)思維和提高自學(xué)能力創(chuàng)造了有利的條件。尤其是新課改以來，教學(xué)改革中高度重視學(xué)生主體地位，教學(xué)過程更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在這個(gè)背景下構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)習(xí)支架與教學(xué)過程對(duì)接起來，就是以學(xué)習(xí)支架為載體啟示幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法，進(jìn)一步幫助他們理清頭腦中的知識(shí)脈絡(luò)。一旦學(xué)習(xí)支架構(gòu)建起來，學(xué)生就可以利用所構(gòu)建的知識(shí)體系以及學(xué)習(xí)方法來解決自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，所以說支架學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力意義重大。再者，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架還可以通過小組學(xué)習(xí)方式，在小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都需要發(fā)揮作用，通過學(xué)習(xí)討論和合作研究來構(gòu)建每個(gè)人專屬的學(xué)習(xí)支架，從而幫助他們更好地解決學(xué)習(xí)問題，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)水平。

2. 基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求完善知識(shí)體系建構(gòu)

學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建，需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)層次的關(guān)注。因?yàn)槭芤恍┛陀^因素限制，學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有一定的差異性，但是每個(gè)學(xué)生都有追求學(xué)習(xí)和成功的權(quán)力。要打造高效的教學(xué)課堂，就必須讓每個(gè)學(xué)生全身心投入到教學(xué)學(xué)習(xí)過程中來，通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)來收獲和體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅和快樂。而學(xué)習(xí)支架就正好關(guān)注了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)層次，根據(jù)他們的實(shí)際情況來建構(gòu)知識(shí)體系，設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符合的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中去進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)方法和步驟，在不同的達(dá)標(biāo)要求中開展差異化的實(shí)踐活動(dòng)，通過任務(wù)單來理清錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，幫助他們尋找理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)支架可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，防止他們進(jìn)行碎片化的知識(shí)掌握，從而更好地學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容，為準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要來系統(tǒng)完整提供學(xué)習(xí)創(chuàng)造平臺(tái)。

3. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

高效課堂教學(xué)就是看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成以及達(dá)成的程度如何，就是以學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)水平是否達(dá)到目標(biāo)、是否同步發(fā)展。學(xué)習(xí)支架在開始過程中由教師“扶手”，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思考范例，可以將復(fù)雜多樣的教學(xué)目標(biāo)變得簡(jiǎn)單，通過化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的思路來逐漸放手，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)探究更加有梯度和層次的內(nèi)容，然后通過完整學(xué)習(xí)過程來發(fā)展他們的知識(shí)和能力。從現(xiàn)實(shí)情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的問題，容易對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以理論講解、案例示范、方法歸納、練習(xí)強(qiáng)化等為主，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和課時(shí)安排壓力下，學(xué)生難以消化知識(shí)和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。而學(xué)習(xí)支架可以幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)、理清學(xué)習(xí)思路和問題分析思路，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意識(shí)提供了一個(gè)支點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的同步發(fā)展。

二、基于認(rèn)知起點(diǎn)的學(xué)習(xí)支架構(gòu)建研究

（一）認(rèn)識(shí)支架、關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”

1. 認(rèn)識(shí)學(xué)生支架發(fā)展區(qū)

“學(xué)習(xí)支架”是基于建構(gòu)主義理論形成的，這種教學(xué)模式相對(duì)較為成熟。而支架式教學(xué)主要是在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上形成的，更加關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而根據(jù)他們的發(fā)展區(qū)來確定支架任務(wù)。結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們知道認(rèn)識(shí)學(xué)生支架發(fā)展區(qū)，就是從學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平進(jìn)行的。一方面，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，主要是看學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)面前的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和完成任務(wù)的水平。另一方面，關(guān)注學(xué)生的潛在發(fā)展水平，就是在學(xué)生還不能獨(dú)立學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，在教師的幫助以及集體活動(dòng)訓(xùn)練的背景下，學(xué)生所表現(xiàn)出來的智力因素、學(xué)習(xí)能力和水平。學(xué)生已有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平存在著一個(gè)幅度，這個(gè)幅度就被定義為“最近發(fā)展區(qū)”，這也是判斷學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)是已知還是未知狀況、對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)能否完成的重要依據(jù)，也是學(xué)習(xí)支架學(xué)習(xí)中需要任務(wù)的區(qū)域。

2. 認(rèn)識(shí)支架任務(wù)領(lǐng)域

“學(xué)習(xí)支架”的任務(wù)區(qū)域也就是“最近發(fā)展區(qū)”區(qū)域，這是需要學(xué)生努力才能完成的任務(wù)部分，這也是運(yùn)用“學(xué)習(xí)支架”的意義所在。學(xué)習(xí)支架中，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”都是有特定的區(qū)域，通過學(xué)生最近發(fā)展區(qū)領(lǐng)域來進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到他們的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，并不斷挖掘自身的潛在發(fā)展水平，通過學(xué)習(xí)支架不斷躍進(jìn)，提升他們的高級(jí)思維發(fā)展水平。認(rèn)識(shí)支架任務(wù)領(lǐng)域時(shí)，需要以學(xué)習(xí)支架為依托，引導(dǎo)學(xué)生以放松的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生立足于自身學(xué)習(xí)發(fā)展水平和任務(wù)，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式中走出來，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)積極進(jìn)行主動(dòng)探究，從而以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，幫助他們提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升他們的思維維度，在現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上不斷提升他們的最近發(fā)展區(qū)水平，挖掘他們的潛在發(fā)展水平。

（二）設(shè)計(jì)支架、構(gòu)建原則和目標(biāo)

1. 構(gòu)建學(xué)習(xí)支架原則

基于認(rèn)知起點(diǎn)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，就必須構(gòu)建學(xué)習(xí)支架原則。首先，要堅(jiān)持學(xué)習(xí)支架中的“扶手”原則。學(xué)習(xí)支架模式的應(yīng)用主要是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維，并不是讓教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)習(xí)支架強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)和能力的同步發(fā)展，那就需要發(fā)揮好教師的“扶手”作用，適當(dāng)時(shí)機(jī)適量提供學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的適當(dāng)時(shí)機(jī)教師就要放手，所以學(xué)習(xí)支架就是以自主學(xué)習(xí)為引導(dǎo)要構(gòu)建“扶手”原則，不再隨意設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和訓(xùn)練。其次，學(xué)習(xí)支架必須具有一定的可操作性和層次性。學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建離不開學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，最終也是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而服務(wù)，所以要構(gòu)建可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)支架，強(qiáng)化前后學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的銜接，每個(gè)階段每個(gè)任務(wù)都具有明確的目標(biāo)指向，也有具體的可操作的學(xué)習(xí)要求，讓他們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來層層遞進(jìn)學(xué)習(xí)，最終形成內(nèi)容簡(jiǎn)潔、主題明確、難度富有梯度的學(xué)習(xí)支架。最后，學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建要具有相應(yīng)的趣味性，這是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力培養(yǎng)的重要保證。構(gòu)建“學(xué)習(xí)支架”要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)趣味點(diǎn)的挖掘發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣并廣泛參與到學(xué)習(xí)支架活動(dòng)中來，為提高他們的自主學(xué)習(xí)水平創(chuàng)造條件。

2. 構(gòu)建支架學(xué)習(xí)支架目標(biāo)

學(xué)習(xí)支架目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。首先，要明確“學(xué)習(xí)支架”構(gòu)建的立足點(diǎn)，把重點(diǎn)放在“為學(xué)生的學(xué)”上，學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果是學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難度強(qiáng)化任務(wù)單的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)中處于不斷進(jìn)步的水平思維狀態(tài)。其次，學(xué)習(xí)支架目標(biāo)的構(gòu)建要緊緊結(jié)合教情和學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力，整合使用不同的學(xué)習(xí)支架類型，并根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況不斷反思調(diào)整“學(xué)習(xí)支架”，可以更好地積累“學(xué)習(xí)支架”構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，為完善學(xué)習(xí)支架模式和提升學(xué)生認(rèn)知水平奠定基礎(chǔ)。再者，學(xué)習(xí)支架目標(biāo)的構(gòu)建要帶著問題去設(shè)計(jì)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)必須有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)就是具體的學(xué)習(xí)支架目標(biāo)，在“最近發(fā)展區(qū)”理論的影響下，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相符合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、積極尋找新的信息和學(xué)習(xí)方法提供有力支持。足夠的信息是學(xué)習(xí)支架完善的保證，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望建立“學(xué)習(xí)資料庫”，為學(xué)習(xí)支架提供一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)航，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)起支撐作用。最后，學(xué)習(xí)支架目標(biāo)的構(gòu)建并不是由教師一步步提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是發(fā)揮學(xué)生的作用，在發(fā)展區(qū)區(qū)域引導(dǎo)他們反思自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整學(xué)習(xí)、探究進(jìn)程，獲得活動(dòng)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，從而在觀察、研究過程中去充分展示學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況，讓他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)支架目標(biāo)接近于“最近發(fā)展區(qū)”。

（三）設(shè)計(jì)支架、明確支架類型

1. 設(shè)計(jì)支架類型注意點(diǎn)

學(xué)習(xí)支架擁有多種多樣的類型表現(xiàn)形式，但是學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)構(gòu)建過程中要與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要以及發(fā)展水平相符合。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)支架作為教學(xué)技能對(duì)提升教學(xué)效果具有積極的作用。但是，搭建選擇學(xué)習(xí)支架類型時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)：一是所構(gòu)建的學(xué)習(xí)支架類型必須具有適時(shí)性。學(xué)習(xí)支架提供并不是隨時(shí)隨地的，學(xué)習(xí)支架是為引導(dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)而構(gòu)建的，在構(gòu)建選擇學(xué)習(xí)支架類型時(shí)必須考慮學(xué)生思考空間的充分性，根據(jù)學(xué)生思維來選擇提供時(shí)機(jī)，恰到好處才是最好的模式，否則容易造成學(xué)習(xí)支架的無效性。二是所構(gòu)建的學(xué)習(xí)支架類型必須具有針對(duì)性。要基于學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)和認(rèn)知難點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，盲目設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)毫無作用，所以要結(jié)合學(xué)生探究學(xué)習(xí)中各種問題來設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)支架為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的幫助。三是所構(gòu)建的學(xué)習(xí)支架類型必須具有個(gè)性化，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平等方面都具有明顯的差異性，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平的實(shí)際情況，必須設(shè)計(jì)構(gòu)建個(gè)性化差異化的“學(xué)習(xí)支架”，根據(jù)學(xué)生的不同層次，提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，從而保證學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中可以獲得成功體驗(yàn)。

2. 科學(xué)設(shè)計(jì)支架類型

結(jié)合目前教學(xué)情況和學(xué)生認(rèn)知水平來說，科學(xué)設(shè)計(jì)支架類型必須促進(jìn)方法與思路的創(chuàng)新。首先，可以構(gòu)建情境式學(xué)習(xí)支架。有趣的情境導(dǎo)入是學(xué)習(xí)支架發(fā)揮作用的前提條件。情境式支架，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、吸引注意力和拓展思維空間具有積極的作用，通過不同的情景讓學(xué)生的好奇心和求知欲活躍起來，讓他們達(dá)到最佳的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，就可以提升他們的認(rèn)知水平。其次，可以構(gòu)建導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)支架?？茖W(xué)的導(dǎo)學(xué)式支架是創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境的重要選擇之一。結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)區(qū)域，明確期望區(qū)和挑戰(zhàn)區(qū)，不斷突出教學(xué)過程中內(nèi)容的重難點(diǎn)，通過導(dǎo)學(xué)為他們提供有挑戰(zhàn)性的突破性學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們搭建好自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而帶領(lǐng)他們更好地進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)重、難點(diǎn)內(nèi)容的突破，提高他們對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知水平。再者，可以構(gòu)建媒體式學(xué)習(xí)支架。媒體是學(xué)生獲取更多學(xué)習(xí)信息的重要渠道，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)具有積極的作用，尤其是學(xué)生知識(shí)探究后已經(jīng)形成了一個(gè)知識(shí)體系。通過媒體式支架，增強(qiáng)他們對(duì)新知識(shí)、復(fù)雜形象的直觀認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生突破難點(diǎn)學(xué)習(xí)具有積極的作用。最后，可以構(gòu)建評(píng)價(jià)式學(xué)習(xí)支架?？茖W(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建評(píng)價(jià)式學(xué)習(xí)支架，可以設(shè)計(jì)師評(píng)式學(xué)習(xí)支架，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)實(shí)施不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)讓他們將頭腦中的新知識(shí)引出來，也可以構(gòu)建自評(píng)式學(xué)習(xí)支架，通過前后對(duì)比性練習(xí)來突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、結(jié)束語

從認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，就是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和后期發(fā)展能力。因此，在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)支架和科學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建學(xué)習(xí)支架的基礎(chǔ)上，還必須拆除支架，發(fā)展學(xué)生思維能力。因?yàn)橛行У膶W(xué)習(xí)支架不僅需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要合適的時(shí)機(jī)可以撤去支架，拆除支架來發(fā)展學(xué)生思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造獨(dú)立環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)支架的依托下，解決好問題后，教師應(yīng)該結(jié)合具體情況拆除學(xué)習(xí)支架，放手大膽讓學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生全面認(rèn)知提供方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]許文體.基于認(rèn)知起點(diǎn)的學(xué)習(xí)支架的有效構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（16）：219-220.

[2]柴瑞帥.淺談學(xué)習(xí)支架在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2018，7（03）：103-104.

[3]郭炯，郭雨涵.學(xué)習(xí)支架支持的批判性思維培養(yǎng)模型應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2015，36（10）：98-105.

[4]何豪明，應(yīng)水平.搭建學(xué)習(xí)支架，構(gòu)建預(yù)習(xí)平臺(tái)——以高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2013，32（09）：9-11.

[5]李波.基于支架理論的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].山東師范大學(xué)，2013.

[6]李文宏.以認(rèn)知建模為支架的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建[J].電化教育研究，2011（09）：75-78+94.