小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑

羅瑞青

摘 ?要：現(xiàn)代教育背景下，“核心素養(yǎng)”成為了全新的育人目標(biāo)，小學(xué)語文教師全心全意為學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，指導(dǎo)他們突破自我，然后走向更大成功，基礎(chǔ)教育事業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程的加快令人萬分期待。本文具體分析了小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵以及實(shí)現(xiàn)路徑，希望其他教師可以調(diào)整一下引導(dǎo)方向，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念后，給予學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，自主探究的條件，鼓勵(lì)他們在知識的海洋中盡情遨游，最終成為不可多得的棟梁之才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)科教學(xué);核心素養(yǎng);內(nèi)涵分析;實(shí)現(xiàn)路徑;研究

新時(shí)期，小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵分析，有必要引起更多人的關(guān)注。具體實(shí)踐過程中，通過教材內(nèi)容的補(bǔ)充，授課流程的簡化，充分激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，再去實(shí)施各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，才會變得異常順利;教師尊重他們，嘗試?yán)斫馑麄儯眯陌缪莺谩氨O(jiān)督者”或“引導(dǎo)者”的角色非常關(guān)鍵，師生之間沒有矛盾，教學(xué)效果自然很好。當(dāng)小學(xué)生真正愛上了語文課程，核心素養(yǎng)形成以后，將來就有能力去創(chuàng)造屬于自己的美好新生活。

一、小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵

小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”包含了知識能力及文化素養(yǎng)。教師培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)須從兩個(gè)方面出發(fā)。首先，用盡一切辦法，加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，并在潛移默化中滲透先進(jìn)的育人思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的不同意見，充分發(fā)揮自身的主體作用?；蛘呒由顚W(xué)生對于課文的理解，讓他們把自己看到的美好事物用語言文字表達(dá)出來，寫作問題改善之后，核心素養(yǎng)就會增強(qiáng)[1]。其次，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，在授課過程中啟發(fā)他們“學(xué)以致用”的意識，始終明確“核心素養(yǎng)”的本質(zhì)內(nèi)涵是文化教育，緊抓時(shí)機(jī)，遵循著他們自然的認(rèn)知規(guī)律，做好教學(xué)調(diào)整，提升教學(xué)水平，孩子們努力奮斗后即可成為高素質(zhì)、全能型、有理想的優(yōu)秀人才。

二、小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，針對學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培育，教師既要考慮他們的性格特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知習(xí)慣等，又要補(bǔ)充課程內(nèi)容，繼續(xù)延伸教學(xué)范圍，整體來說這項(xiàng)工作相當(dāng)復(fù)雜。新課改強(qiáng)調(diào)了“以生為本”，明確要求“因材施教”，那么，我們小學(xué)語文教師該怎樣做呢？筆者建議，重新確立教學(xué)目標(biāo)，組織形式多樣的練習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展;分析學(xué)生實(shí)際需求，用最合適的引導(dǎo)對策增強(qiáng)他們主體的創(chuàng)造力。閱讀的時(shí)候指導(dǎo)理解，討論的時(shí)候給予表揚(yáng)，使“有效互動”突顯出最大優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)“核心素養(yǎng)”的教學(xué)實(shí)踐。比如，教《雨點(diǎn)》一課時(shí)，語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識生字，然后流利地朗讀課文。在多媒體課件中動態(tài)的展示雨點(diǎn)的變化，從而培養(yǎng)學(xué)生對于大自然的熱愛之情。接下來，不妨通過“小組討論”活動，給孩子們發(fā)現(xiàn)雨點(diǎn)特征，感受雨點(diǎn)變化，獨(dú)立思考重點(diǎn)難點(diǎn)的機(jī)會，這樣一來，課堂就煥發(fā)了勃勃生機(jī)，學(xué)生主動參與、主動探究、主動學(xué)習(xí)能力得到了更大程度的提高。再如，學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一課時(shí)，讓孩子們玩“猜謎語”“成語接龍”小游戲，成功打開他們的想象空間，變教師的“灌輸指導(dǎo)”為“趣味教學(xué)”。課堂中，語言訓(xùn)練的關(guān)鍵是：鍛煉學(xué)生多角度思考問題的能力，要求他們從現(xiàn)實(shí)生活中尋找美好事物，用筆記錄下來的同時(shí)養(yǎng)成特殊的思維習(xí)慣?！昂诵乃仞B(yǎng)”理念在語文教學(xué)中有效滲透，后續(xù)實(shí)踐工作的高效化推進(jìn)比較順利，小孩子獲取到不一樣的情感體驗(yàn)，內(nèi)心勢必覺得滿足。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生審美創(chuàng)造

“核心素養(yǎng)”中涉及了審美鑒賞和審美創(chuàng)造，小學(xué)語文教師有“教書育人”的光榮使命，就要付出更多的努力，同時(shí)投入更多的精力，來為學(xué)生審美水平的提升、創(chuàng)造潛能的挖掘提供強(qiáng)大助力[2]。小學(xué)生是可塑之才，他們擁有發(fā)現(xiàn)美的心，但對發(fā)現(xiàn)技巧的掌握還不熟練。道德教育以及文化教育缺一不可，二者更好的融為一體，然后刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中他們的注意力，從道德品質(zhì)的發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化內(nèi)涵探究中形成“核心素養(yǎng)”，遠(yuǎn)比直接灌輸?shù)男Ч玫枚?。比如，考慮到小學(xué)生的理解能力有限，教師在組織傳統(tǒng)文化教學(xué)活動的時(shí)候應(yīng)節(jié)選一些易于理解的內(nèi)容，包括三字經(jīng)、古詩詞、論語等，逐漸引導(dǎo)他們提升文化素養(yǎng)，教育他們“做最優(yōu)秀的文化傳承人”的道理。另外，通過對比中國文化與外國文化的區(qū)別，幫助小學(xué)生樹立起正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀等，始終堅(jiān)持“取其精華，去其糟粕”原則，給學(xué)生小組合作搜集相關(guān)資料，審美創(chuàng)造中真正看清自身價(jià)值創(chuàng)造有利的條件。語文教學(xué)特色盡顯，核心素養(yǎng)內(nèi)涵突出。

（三）引導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐

有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文教師，從不強(qiáng)制學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)檫@樣做的壞處是：容易讓他們衍生出嚴(yán)重的抵觸情緒，直接造成教學(xué)質(zhì)量越來越差[3]。而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科“核心素養(yǎng)”中的知識探究、文化理解能力為目標(biāo)，在良好的課堂氛圍里細(xì)致解說、提出問題，更容易促進(jìn)學(xué)生們?nèi)娴陌l(fā)展。優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，更強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”實(shí)現(xiàn)路徑的積極探索，還會從家庭教育層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，不斷提升文化素養(yǎng)。比如，有的家長會主動參與到孩子的閱讀活動中，用親情的力量消除學(xué)生畏懼的心理。還如，每個(gè)學(xué)期都有綜合實(shí)踐活動，期間更多的提出了“核心素養(yǎng)”的培育形式，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)生體驗(yàn)非常真實(shí)。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵分析至關(guān)重要，實(shí)現(xiàn)路徑多種多樣，我們教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總有一天，小學(xué)生身心得以健康成長，學(xué)習(xí)能力得以全面發(fā)展，他們就可以為社會主義的現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)了。

參考文獻(xiàn)

[1] ?廖英.小學(xué)語文“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2119（02）45-46.

[2] ?劉彭彭.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀及實(shí)踐策略的研究[J]. 學(xué)周刊，2018（25）49-50.

[3] ?陳一.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐[J].新時(shí)代旬刊，2018（08）99-100.