數(shù)學課堂“師生互動”

呂劍蘭

一、數(shù)學課堂教學中，師生互動的實質

數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學，“活動是學生生命得以表現(xiàn)的基本形式，活動過程是學生的內(nèi)在潛能得以雙向對象化的過程。離開了活動，學生的潛能就失去了得以凸顯、生發(fā)、確證和表征的基礎?！毙W生天生活潑好動，在其數(shù)學學習中，他們通過做一做、擺一擺等活動，?調(diào)動多種感官密切配合，協(xié)調(diào)活動，學生通過直接經(jīng)驗活動的形式掌握知識。

例如在學習“千克的初步認識”一課時，老師可以準備兩袋鹽讓學生先掂一掂，感覺一下一袋鹽500g的重量，再感覺一下兩袋鹽1000g的重量;?還可以讓學生掂一掂一個雞蛋的重量，再估計一下1kg的雞蛋大約有多少個？活動中學生手腦結合，建立了重量觀念，知識與積極的活動緊密地聯(lián)系在了一起，學習成了孩子精神生活的一部分?；邮腔顒拥淖罨拘问?，師生互動是存在于師生間，在師生間發(fā)生的一種人際互動，其互動主體是教師和學生，并且?guī)熒p方在互動中是同等重要，互為主體的;師生互動不是教師對學生或學生對教師的單向、線性的影響，而是師生間的雙向、交互的影響。《兌命》曰：“‘學學半’，其此之謂乎！”意思是教學過程中，教師是一半在學，一半在教（教學生如何才能學好），學生也是一半在學，一半在教（教教師如何才能教好）。教師與學生都是既在學也在教。

二、如何把握師生互動的“路徑”

（l）以“經(jīng)歷”為特征的師生互動過程?，F(xiàn)代教學觀認為，學習不僅僅是學習知識，掌握技能。學習是一個以知識學習過程為載體的，經(jīng)歷體驗知識的形成和發(fā)展的過程，從而提高自己適應能力的一種活動?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內(nèi)容。因此，有效的師生互動應該有“經(jīng)歷”知識發(fā)生發(fā)展過程的特點。以“經(jīng)歷”為特征的師生互動過程更多的是以外顯的行為來體現(xiàn)的。

例如在“分米、厘米、毫米的認識”這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師設計的師生互動環(huán)節(jié)，有效地引導學生經(jīng)歷了對長度單位間進率的認識。教師讓學生把搜集到的物品放到桌上，有粉筆、校牌、磁帶盒等。教師讓學生量一量自己感興趣的物品的長度。學生開始自主操作，完成后教師反饋：“你量的物品長是多少？”學生紛紛發(fā)表自己的意見，有的說：“我量的是粉筆的長度，7厘米多2毫米。”“教師微笑著問：“你是怎樣量的？”那個孩子回答道：“我把粉筆的一頭對準O這點，再看另一頭對在哪里就可以了。”教師繼續(xù)問：“你又是怎樣看的？”學生說：“一個大格代表1厘米，一個小格是1毫米。這兒有7個大格，2個小格。”其他的學生鼓掌表示同意。接著是第二位同學展示，他量的是磁帶盒的長度。教師也引導他說明量的過程。老師繼續(xù)引導：“看來大家對這兩位新朋友已經(jīng)認識了，那你能不能找出它們之間的關系呢？”學生交流討論后反饋：有的說：“都是長度單位?！庇械恼f：“一個厘米是有l(wèi)O個毫米?！薄澳銖哪睦锟闯鰜淼?？”教師引導學生繼續(xù)探究新知。學生借助投影演示介紹：“一大格是l厘米，一小格是l毫米。一大格里有10個小格，所以一個厘米里有10個毫米?！北经h(huán)節(jié)中，師生互動的過程在展示學生經(jīng)驗認知水平的同時，已經(jīng)切入到了對厘米與毫米之間關系的認識，經(jīng)歷了l厘米=lO毫米的感知、認識過程。

（2）以“思維”為特征的師生互動過程。有效的師生互動，必須有師生思維碰撞的過程。它既可能是師生思維的沖突，也可能是師生思維過程的相互補充。如在上面提到的“面積單位”引出的過程中，教師組織了一次促進學生思維完善的互動過程，有效地促使學生構建起“面積單位”的意義。

（3）以“情感體驗”為特征的師生互動過程。情感的滲透應該貫穿在所有師生互動的過程中。教師唯有自身情感的投人才能最大限度地調(diào)動起學生學習的積極性。教師的教育熱情和學生的學習情緒往往是影響師生互動的重要因素。

例如在“11～20各數(shù)的認識”教學中，其中有一個教學目標是讓學生體驗“十‘進制”表示數(shù)的優(yōu)越性。實際教學中，由于數(shù)據(jù)的局限，學生很難體會到這一點，因為這種優(yōu)勢學生沒有經(jīng)歷過，沒有感受過，他們當然會有意無意地抵制與自己原有認知經(jīng)驗發(fā)生沖突的不同方法。此時，教師不急不躁，組織學生進行“數(shù)小棒比賽”，讓學生通過比賽體驗方法的優(yōu)劣，完善想法，優(yōu)化策略，從而達到讓學生親身體驗“十進制”表示數(shù)的優(yōu)越性，真正理解“十個一轉化成一個十”的意義，從而接納這種方法，使其得到內(nèi)化。

事實上，有效的師生互動是一個在教師關注學生的需要、認可學生的認知成果、肯定學生的學習過程基礎上的，適時引導的過程。這樣的師生互動有利于數(shù)學學習的過程變得生動活潑和富有個性，容易培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的情感，形成良好的數(shù)學素養(yǎng)。