用足“金貴的錯(cuò)誤”

胡慧娟

一、用幽默的打比方化解計(jì)算的錯(cuò)誤

如果數(shù)學(xué)課堂比喻作一場(chǎng)旅行，那么學(xué)生就是融入的風(fēng)景。而最好的融入就是隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。特別是當(dāng)學(xué)生在學(xué)生過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)而且總是改不掉時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的說(shuō)教，必須轉(zhuǎn)化成學(xué)生理解接受的東西。因此，適當(dāng)?shù)挠哪p松的氛圍無(wú)疑是一種比較有效果，比較好的一種教學(xué)方法。其必然有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的轉(zhuǎn)化功能。在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的也在動(dòng)，開(kāi)心在擴(kuò)展，思維的觸角在延伸得更遠(yuǎn)。

比如我在教兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時(shí)，16-9很多孩子很快的就能做出答案是13。當(dāng)我問(wèn)孩子：你們可以說(shuō)說(shuō)是怎么想的嗎？孩子說(shuō)：9-6等于三，16里面還有一個(gè)十，所以答案是13。這種錯(cuò)誤不是個(gè)別現(xiàn)象，而且可以說(shuō)“屢教不改”。今天說(shuō)了明天錯(cuò)，明天說(shuō)了后天錯(cuò)。對(duì)此。我給學(xué)生打了個(gè)比喻。我們是16-9，是6-9在我們之前的學(xué)習(xí)當(dāng)中都是能撿減出來(lái)的，就像我們?nèi)苏Ｗ呗芬粯?。但今?-9不夠減了，就像正常的人腳痛了不能走路一樣。那我們的小朋友就是倒過(guò)來(lái)接了9-6。請(qǐng)問(wèn)當(dāng)一個(gè)人腳痛的時(shí)候，我們的解決方法是倒過(guò)來(lái)用頭來(lái)走路嗎？你見(jiàn)過(guò)用頭走路的人嗎？教室里頓時(shí)哄堂大笑，搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)用頭走路的人”。所以我就因勢(shì)利導(dǎo)，當(dāng)腳痛的時(shí)候不能走路，該怎么辦呢？我們要想想辦法解決，我們這里想的辦法就是向十位借。就想腳痛不能走路，我們弄個(gè)拐杖幫忙一樣。從此，當(dāng)有孩子再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤時(shí)，孩子會(huì)自己主動(dòng)說(shuō)：老師，我用頭走路了。此后，我們班幾乎沒(méi)有出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。

我的比方給孩子強(qiáng)烈的暗示和記憶效果，通過(guò)恰當(dāng)幽默的打比方答案，將錯(cuò)誤的答案徹底的排除在腦后。讓孩子如沐浴春風(fēng)，豁然開(kāi)朗。

二、用表演形象理解算理

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，一定要讓學(xué)生理解算理。要讓學(xué)生知道這么做，還要讓學(xué)生知道為什么這樣做。由于一年級(jí)的孩子抽象思維欠缺，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)又不足。所以算理比較難消化。計(jì)算枯燥乏味，孩子又很容易錯(cuò)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我充分利用了課堂的隨機(jī)生產(chǎn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生有興趣的，形象的去理解算理，例如，在算三位數(shù)減三位數(shù)的隔位退位減法時(shí)，205-106，學(xué)生很容易出現(xiàn)下面的錯(cuò)誤，學(xué)生1，205-106=9。學(xué)生2，205-106=109。第一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤是5-6不夠。所以向十位借，十位沒(méi)有再向百位借，所以二退一，個(gè)位上15-6=9，百位上二退一等于一，以一減一等于零，因此最后答案等于9。第二位同學(xué)個(gè)位不夠是向十位借，覺(jué)得沒(méi)有向百位借過(guò)，所以就是109。我問(wèn)班里的孩子：其他同學(xué)有什么想法嗎？

學(xué)生A說(shuō)：106+109=215，所以。這道題是錯(cuò)的。師：你真是個(gè)細(xì)心的孩子，懂得用驗(yàn)算來(lái)檢查對(duì)錯(cuò)。另一同學(xué)說(shuō)：個(gè)位不夠向十位借，十位沒(méi)有向百位借。百位退一是100呢？學(xué)生C：老師，我們可不可以這樣想，個(gè)位不夠減，只能向十位退，十位上沒(méi)有，十位就向百位退，百位上退一就是100，100就是十個(gè)十，十位上留下九個(gè)十，借給個(gè)位1個(gè)十。

師：大家覺(jué)得她的想法有道理嗎？

教室里，響起了雷鳴般的掌聲。

孩子的錯(cuò)誤是常有的，但是好的錯(cuò)誤不一定經(jīng)常有。有價(jià)值，如金貴的錯(cuò)誤，更是教學(xué)中的一大資源。我們老師要發(fā)揮嗅覺(jué)的敏銳性，不能讓其金貴的錯(cuò)誤，偷偷的溜走，一定要堅(jiān)持把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成教學(xué)的高附加值的能量。正如贊科夫所說(shuō)的，我們要努力讓學(xué)生在充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氛圍中，讓學(xué)生和老師的課堂上都能夠自由呼吸。如果不能，創(chuàng)造著良好的教學(xué)氛圍，那么我們的教學(xué)方法就不可能當(dāng)發(fā)揮作用。

三、用生活化的語(yǔ)言化解孩子心中的壁壘

盡管數(shù)學(xué)是以數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話(huà)的。我們身處在用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)的時(shí)代，但是數(shù)學(xué)課堂同樣可以詩(shī)意地表達(dá)去獲取學(xué)生們的認(rèn)可，去點(diǎn)燃心中學(xué)生心中的困惑，打開(kāi)學(xué)生的心結(jié)。簡(jiǎn)單巧妙的點(diǎn)撥。讓學(xué)生如醍醐灌頂，猛然驚醒。柳暗花明又一村。比如面對(duì)“余數(shù)比除數(shù)大”的錯(cuò)誤。我們就可以告訴學(xué)生：再大的餅不能大過(guò)烙它的鍋吧，再大的臉不能大過(guò)鏡子吧。（錯(cuò)誤本身就是真理的一個(gè)必要組成部分。所以，我們要把握好課堂上隨機(jī)產(chǎn)生的錯(cuò)誤，使之變成豐富的教學(xué)資源。讓數(shù)學(xué)有著神奇的魅力，真正享受數(shù)學(xué)之美，感受數(shù)學(xué)之樂(lè)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)之趣。