高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的對策探討

楊淑梅

[摘 ?要：高中物理教學(xué)對于高中生而言是一個(gè)相對比較抽象的學(xué)科，也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的關(guān)鍵性學(xué)科。本文主要針對高中物理教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐分析和探討高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效對策，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究貢獻(xiàn)一己之力。

關(guān)鍵詞：高中物理;培養(yǎng);創(chuàng)造性思維]

一、高中物理教學(xué)的特點(diǎn)

隨著新課改的實(shí)施，現(xiàn)階段我國高中物理教學(xué)較之于以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)有明顯的改變，與其他高中學(xué)科相比，高中物理教學(xué)主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)比較明顯的特點(diǎn)。

（一）教材內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)明

相較于以往的高中物理教學(xué)的教材內(nèi)容，現(xiàn)階段高中物理課程的教材伴隨著光學(xué)、電學(xué)等部分內(nèi)容知識的革新，教材內(nèi)容的邏輯知識結(jié)構(gòu)也更加嚴(yán)明，編排更加合理。這也是其與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容區(qū)別最為明顯的特點(diǎn)之一。換言之，高中生在學(xué)習(xí)高中物理課程的時(shí)候，往往需要具有比較強(qiáng)的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力，才能更加輕松的學(xué)會高中物理教學(xué)內(nèi)容，這也需要高中物理教師投入更多的精力幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。

（二）實(shí)驗(yàn)性教學(xué)占據(jù)重要地位

相較于其他學(xué)科而言，高中物理教學(xué)難度相對較大，主要原因之一就是因?yàn)橄噍^于其他學(xué)科，高中物理要求學(xué)生有著非常強(qiáng)的抽象性和創(chuàng)造性思維，部分高中物理教學(xué)知識點(diǎn)只能依賴于學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候充分發(fā)揮自身的邏輯思維能力和抽象想象能力，否則學(xué)習(xí)起來非常吃力。因此，相較于其他學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方式在高中物理教學(xué)中所占據(jù)的頻率比較高，通過實(shí)驗(yàn)性教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升對抽象知識的理解能力和動手能力，從而將高中物理知識和實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生對于高中物理知識點(diǎn)的理解更為深入。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要意義

正如前文所述，相較于其他學(xué)科而言，高中物理對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的要求比較高，而與此同時(shí)，高中物理也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維比較有效的課程之一，那么培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維究竟有什么重要的積極意義呢？在高中物理課程當(dāng)中，有磁場、電力等比較抽象的概念，這些抽象的概念都需要依賴于高中生具有創(chuàng)造性思維，而學(xué)習(xí)這些概念，比如在高中物理教學(xué)過程中采用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。概而言之，高中物理培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義在于提升教學(xué)質(zhì)效，將比較抽象和空洞的高中物理知識生動化且形象化，讓學(xué)生更加能夠理解和接受，同時(shí)幫助高中生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為今后的工作和學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。也就是說，無論是對于學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識，還是對于學(xué)生今后的工作和生活都有重要的積極意義。

三、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的措施

筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，在借鑒他人的研究成果的基礎(chǔ)上，分析認(rèn)為，高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維主要可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)和完善。

（一）備課及授課應(yīng)當(dāng)更加合理

盡管相較于以往的編排，高中物理課程的教學(xué)內(nèi)容更加精煉、時(shí)效性和邏輯性也更強(qiáng)，但是，由于高中物理課程所具有的抽象的邏輯性，需要學(xué)生有著非常豐富的創(chuàng)造性思維才能夠理清，因此，教師可以備課的時(shí)候講教材當(dāng)中的知識點(diǎn)更為緊密的串聯(lián)起來，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以逐步建立起來，避免因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生出現(xiàn)知識盲點(diǎn)，而導(dǎo)致創(chuàng)造性思維無法構(gòu)建。通過幫助學(xué)生架構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維的創(chuàng)建能夠有知識框架作為支撐。

（二）教學(xué)方式上多采用探究性教學(xué)方式

高中生往往處于15～18歲的好奇心最強(qiáng)的年齡階段，而高中物理教師恰恰可以充分利用好高中生的探索知識的欲望，采取探究性教學(xué)方式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與當(dāng)中，真正體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)在于直覺，而直覺的培養(yǎng)則依賴于感情認(rèn)識。換言之，高中物理教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)由教師安排引導(dǎo)學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，例如，對電的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路圖，通過多次的反復(fù)的實(shí)驗(yàn)過程中，記錄數(shù)據(jù)，定期進(jìn)行歸類和整理，形成理性認(rèn)識。通過這樣將理論和實(shí)踐相互結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生對于高中物理知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加深刻，同時(shí)，也能夠通過這樣的探究性教學(xué)方式，讓學(xué)生參與其中，而不再是以往的被動接受知識點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生提出設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生舉行驗(yàn)證試驗(yàn)

以教授牛頓的萬有引力為例，牛頓的創(chuàng)造性思維就在于觀察到蘋果會落地進(jìn)而引發(fā)對萬有引力的猜想。從而可以引導(dǎo)學(xué)生思考萬有引力究竟會發(fā)生何種作用。通過向高空拋物，或由高空向下拋物是否會不受萬有引力影響等，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)想，并舉行驗(yàn)證試驗(yàn)對設(shè)想進(jìn)行一一驗(yàn)證。如此，方能讓高中物理教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)任何學(xué)術(shù)上的困惑，都可以提出自己的困惑，并且教師可以引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自己的設(shè)想，從而為學(xué)生答疑解惑。這樣的方式能夠?qū)W(xué)生由傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)下的被動為主動學(xué)習(xí)。改變過去為了完成特定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而做實(shí)驗(yàn)的做法，鼓勵(lì)學(xué)生主動并積極地為驗(yàn)證自己心中的疑惑而做實(shí)驗(yàn)。

綜上所述，高中物理作為一門對著邏輯思維和創(chuàng)造性思維有著較高要求的學(xué)科，對于高中生而言屬于相對比較難學(xué)的一門學(xué)科，高中物理教師有必要通過多舉行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)或者驗(yàn)證教學(xué)等方式讓學(xué)生能夠變被動為主動，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，既引導(dǎo)和培養(yǎng)他們學(xué)好高中物理，也為他們今后的工作和生活夯實(shí)基礎(chǔ)。

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