整合課堂聽讀資源，提升語言運(yùn)用能力

【摘要】本文是基于資源及信息技術(shù)的初中英語聽讀課堂的案例研究，探究如何在課堂設(shè)計(jì)中整合資源、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生語用能力。

【關(guān)鍵詞】整合資源；創(chuàng)設(shè)情境；語用能力

【作者簡介】喻黎，江蘇省常州市北郊初級中學(xué)。

一、研究背景

筆者開設(shè)了譯林英語8AU7 Integrated Skills的綜合技能公開課，談?wù)摗癢eather in different seasons and places”，本課圍繞了三大版塊展開教學(xué)：天氣、溫度、季節(jié)。

由于課本上的四段文字呈現(xiàn)和之后的三段聽力材料之間沒有太大的關(guān)聯(lián)、難度也較大，筆者意圖在創(chuàng)設(shè)情境的過程中整合聽說材料、化難為易；重點(diǎn)是努力為學(xué)生搭建語言支架，為最后的語言輸出做好鋪墊；同時運(yùn)用小組合作的理解性課堂教學(xué)模式，通過活動的層層遞進(jìn)來驅(qū)動學(xué)生對于課堂知識的掌握，提高學(xué)生語用能力。

二、教學(xué)內(nèi)容及整合設(shè)計(jì)

Lead in：Free talk. 通過課前四季視頻的欣賞，讓學(xué)生感受季節(jié)的美好并能用兩種詢問天氣的句型自由談?wù)?，使學(xué)生很快融入到課堂中，為后面天氣詞匯的訓(xùn)練作好鋪墊。

Task1：Listen and answer. 聽教師和其朋友的電話交談，通過問答、結(jié)合圖片和聲音來教授新詞匯“snowstorm、blow hard”。

整合設(shè)計(jì)：此部分是把書上最后的Speak up部分改編成在常州的我和南京朋友的通話，用作整堂課的第一段聽力材料，讓學(xué)生回顧詢問天氣的兩種句型。

Task2：Ask and answer. 假設(shè)組內(nèi)學(xué)生來自不同地方，就兩種句型進(jìn)行看圖接龍問答，把學(xué)生已掌握的天氣詞匯陳列在黑板上進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后總結(jié)出描述天氣的句型，為之后進(jìn)行的口頭操練打好基礎(chǔ)。

Task3：Share diaries. 分享教師世界各地好友的數(shù)字故事日志，讓學(xué)生匹配四個朋友描述的季節(jié)并說出依據(jù)，在這一過程中學(xué)習(xí)跟溫度有關(guān)的詞匯以及表達(dá)最高最低溫度的句型。

整合設(shè)計(jì)：這部分則把書上A1部分原本很難的四段猜季節(jié)的文字改編成日志欣賞，并且與A2聽力材料里的四個城市“北京、紐約、倫敦、悉尼”有機(jī)結(jié)合在一起，過渡自然且貼近生活，讓學(xué)生在相對輕松的氛圍中捕捉有關(guān)溫度和季節(jié)的信息，掌握溫度的表達(dá)。

Task4：Competition. 要求學(xué)生在50秒內(nèi)自己練習(xí)說出下列的溫度，通過競賽活動加強(qiáng)掌握溫度的讀法。

Task5：Listen.

1.聽一段世界上四個主要城市的天氣預(yù)報(bào)，填全表格后校對答案，學(xué)生用完整的句子表述。2.聽與上段材料相關(guān)的對話，完成短文填空，組內(nèi)快速校對后相互完善和答疑。

整合設(shè)計(jì)：書上A2部分作為第二個聽力任務(wù)來完成，校對時讓學(xué)生連詞成句，熟練溫度和天氣的表達(dá)；A3部分其實(shí)是把A2內(nèi)容整合成一篇短文，教師把它作為第三個聽力任務(wù)來完成，校對后可作為口頭操練范本，來描述世界各地的天氣。

Task6：Weather Report. 教師作為天氣播報(bào)員，給學(xué)生文本和口頭的示范，并加入“You’d better…”的句型來表達(dá)出行建議。要求學(xué)生小組合作，根據(jù)所給城市來進(jìn)行天氣播報(bào)。

整合設(shè)計(jì)：本環(huán)節(jié)是捕捉聽力信息后，對本課堂所學(xué)的溫度和天氣的掌握度的一個綜合能力體現(xiàn)。需要學(xué)生學(xué)會分工合作，加上播報(bào)的開頭和結(jié)尾，并靈活融合所學(xué)詞組和句型來上臺匯報(bào)，讓同學(xué)們更直觀地感受到如何來做天氣播報(bào)。另外播報(bào)選擇的幾個城市也是為后面Task7 “最佳度假勝地”的展示作鋪墊。教師的示范可提高學(xué)生的語言表達(dá)能力， 使他們能運(yùn)用更多的精彩語句。

Task7：My perfect place for vacation. 每組選一幅圖，在組內(nèi)根據(jù)模版分工談?wù)摗白罴讯燃賱俚亍保瑢W(xué)生可根據(jù)所講內(nèi)容在圖上補(bǔ)充畫畫。在展示前教師以自己最向往的臺灣為例，進(jìn)行口頭示范，教師還列出一些典型范例如“夏威夷的夏天、哈爾濱的冬天”等給學(xué)生作參考。

整合設(shè)計(jì)：本環(huán)節(jié)是最后的綜合技能輸出部分，在前面進(jìn)行好鋪墊的情況下從“季節(jié)、天氣、溫度、喜愛理由”這四個方面來談?wù)摗白罴讯燃賱俚亍?，加入繪畫的元素，使學(xué)生能自由表達(dá)自己的想法，大膽創(chuàng)新，提升語言運(yùn)用能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并取得良好效果。

Conclusion：Mind map. 分“季節(jié)、天氣、溫度”三大版塊帶學(xué)生進(jìn)行腦圖回顧，最后以一首小詩結(jié)尾。

整合設(shè)計(jì)：結(jié)尾的腦圖回顧能讓學(xué)生清晰表達(dá)思路，再次強(qiáng)化本課的語言支架。最后的詩歌讓大家體驗(yàn)了熱愛四季和生活的情感，也讓本課的情境貫穿到尾。

三、研究啟示

本節(jié)課是對初中英語綜合技能教學(xué)課的一次探究，教學(xué)容量雖大，但筆者能挖掘?qū)W習(xí)材料與生活的契合點(diǎn)，對書本的靜態(tài)資源進(jìn)行了創(chuàng)新與巧妙整合，創(chuàng)設(shè)“尋找最佳度假勝地”這一情境，形成良好的師生互動合作氛圍，讓學(xué)生學(xué)會談?wù)摬煌胤降募竟?jié)和天氣。對于初中英語聽讀課，筆者認(rèn)為可基于資源及信息技術(shù)的整合，有機(jī)整合聽說的輸入，各個環(huán)節(jié)間過渡要自然得當(dāng)，使得各個任務(wù)的開展能更好融入到主線中，讓學(xué)生學(xué)會在情境中和活動中運(yùn)用語言。

技能教學(xué)也要以課文結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上層層鋪墊一步步進(jìn)行下去，同時加以教師的示范指導(dǎo)和學(xué)生的范型言說，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為最后的語言輸出打好基礎(chǔ)。

總之，這節(jié)課給初中英語綜合技能課的啟發(fā)和給筆者帶來的思考和幫助是巨大的，相信在不久的將來，整合課堂資源和搭建語言支架的理解教學(xué)會成為信息時代教與學(xué)的新思路。