趣味互動在小學語文課堂中的應用探討

李曉梅

摘 要：教師在教學工作中應該以學生學習能力的培養(yǎng)為工作重心，在教學設計中重視學生對學習內容的自主理解、自主交流與自主思考，以培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的學習習慣。筆者在小學語文教學中應用趣味互動教學模式有效的提高了學生的自主學習能力。

關鍵詞：學習能力;小學語文;趣味互動

素質教育在教學工作中向教師提出了新的要求，即在提高學生成績的同時也要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。筆者認為，在教學中幫助學生培養(yǎng)良好的自主學習能力將有益于學生一生的學習，所以在小學語文的教學實踐中，筆者利用趣味互動的形式培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、鼓勵提問，與教師互動

素質教學要求教師要把學習的主體地位交還給學生，讓學生成為學習的主人，這就要求教師在教學工作中培養(yǎng)學生的自主學習能力。在語文教學中培養(yǎng)小學學生的自主學習能力，要求教師改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，要首先幫助學生摒棄對書本深信不疑的教條主義學習習慣，引導學生在學習過程中大膽質疑大膽提問。教師引導學生針對課本教學內容提出合理的質疑與提問，是一種培養(yǎng)學生自主思考能力的趣味互動教學形式。

傳統(tǒng)的教學中常常讓學生將課本的內容、教師的教學奉為真理，接受著書本、教師灌輸?shù)闹R，長久以來學生的思維漸漸僵化，成為一個單方面被灌輸?shù)摹叭萜鳌?，這種學習方式短時間也許能提高分數(shù)，但是不注重學生的自主思考，是應試教育教學模式對學生自主學習能力的扼殺。素質教育要求教師在教學工作中將學習的主體地位歸還給學生，在小學階段培養(yǎng)起學生良好的學習習慣。筆者在小學學習中積極響應素質教育教學要求，引導學生大膽的質疑書本內容，鼓勵學生在學習過程中向教師提出問題，與老師進行趣味互動培養(yǎng)小學學生的自主學習能力。例如在《詠柳》的詩詞學習中，筆者在教學課程中引導學生大膽向教師提出問題，學生對于提問展現(xiàn)了很高的積極性，積極動腦思考問題，向教師如“為什么春風可以減掉柳樹的枝葉”提出了許多自身對詩詞內容的疑惑。教師通過引導學生提問與自己進行互動，有利于在互動的過程中開發(fā)學生的自主思考能力并通過教師對學生互動的反饋幫助學生更好的掌握教學內容。

二、小組學習，與同學互動

小組互動的形式是素質教育嶄新教育理念提出后，在教學領域廣泛得到認可的一種教學方法，通過學生在課堂小組中與同學進行互動，可以培養(yǎng)學生自身的思考能力、團隊協(xié)作能力等綜合素質，在學生與學生的探討互動中還可以保證學生對教學內容的參與，提高教師的教學效率。在小學語文教學課堂中開展小組趣味互動教學，既可以讓學生參與進輕松愉悅的討論中活躍班級中的學習氛圍，還可以讓學生在與同學的互動中完善自身對課文內容的理解，深化知識的掌握。

筆者在語文教學中常常引導小學學生針對課文內容展開趣味小組討論，例如在《傳統(tǒng)節(jié)日》課文中，我引導學生結組對文章內容中的出現(xiàn)的節(jié)日進行展開思考，思考除了課本中寫到的習俗還有哪些節(jié)日習俗，學生在愉快的討論氛圍中互相補充著彼此的發(fā)言，最后學生在小組討論中都得出了十分全面的結論，出色的回答出了這一題。小組學習的形式有效的讓學生與學生在討論中開展了趣味互動，讓學生在輕松愉悅的討論中完善了自己原本片面的回答，學生的思維方式得到了一定的提高。鼓勵小組學習互動模式有利于改善小學學生因年齡問題導致的單一的思維模式，通過互補的形式開發(fā)學生多角度思考問題的能力。

三、演課本劇，與課文互動

傳統(tǒng)語文教學中課文的學習有固定的模式，這種機械的教學模式容易導致學生對語文課文的學習失去學習興趣，學生在課文學習中注意力渙散對課文中心思想難以把握，教師的教學工作進展因此也較慢。在語文低年級教學中，活潑、追求新奇依然是學生的天性，機械的傳統(tǒng)教學模式對于學生的課文學習興趣無疑是一種扼殺，為了學生能更好的投入到課文學習中，筆者創(chuàng)新自身的教學方式，將學生代入課本中的角色，對課文進行課本劇演繹，通過學生設身處地的“經(jīng)歷”課文中發(fā)生的事，實現(xiàn)學生與課文的互動。

在《小蝌蚪找媽媽》一課里，筆者意識到這個傳統(tǒng)故事許多學生可能早已接觸過，小學學生喜好新奇而對重復難以提起興趣，為了讓學生能融入進課文學習中掌握課文的中心思想，筆者對課文的教學形式進行了創(chuàng)新設計，讓學生扮演起課文中的“小蝌蚪”等角色，讓學生在愉快輕松的課本劇表演中重溫課文內容，并通過親身扮演角色來體會角色的所感所想。課本劇的形式讓學生更有效的參與進《小蝌蚪找媽媽》課文的學習中，幫助學生對小蝌蚪的思想過程有了直觀的感受，加深了學生對文章的理解程度。以課本劇的形式引導學生與課文文章進行趣味互動是一種創(chuàng)新的教學方式，能有效的讓學生在輕松愉快的角色扮演中掌握文章的中心思想，深化學生對課文的理解。

趣味互動在小學語文教學中的應用有效的提高了語文課堂的趣味性，在學生與教師，學生與學生之間的互動中提高語文學習效率。趣味互動是素質教育普及以來出現(xiàn)的一種正確的教學方法，希望教師在教學工作中能有效的利用起來，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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