談小學(xué)科學(xué)探究活動的組織與有效性提升

麻淑華

摘 要：小學(xué)科學(xué)的探究活動既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是小學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。在小學(xué)階段，探究活動能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中經(jīng)歷知識探險，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動思考的意識。老師在這個過程中應(yīng)該帶好這支探索的隊(duì)伍，指引他們朝著正確的方向挖掘知識，促進(jìn)探究進(jìn)程，保證探究的高效，使學(xué)生在探究活動中充分感受動手的樂趣和科學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究活動；有效性

探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，也是課改下科學(xué)教學(xué)的新趨勢，主要是以學(xué)生的親身實(shí)踐展開學(xué)習(xí)活動，這也是科學(xué)學(xué)習(xí)最直接有效的方式。新的教育形勢下，科學(xué)教學(xué)是教學(xué)中必不可少的部分，在全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)時，科學(xué)素養(yǎng)是不可缺失的一環(huán)。只有保證培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的前提下，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)上的全面提升，科學(xué)教育才發(fā)揮了它的實(shí)際效用。

1 小學(xué)科學(xué)探究活動的重要性

科學(xué)人才是提高我國綜合實(shí)力不可缺少的核心部分，科學(xué)技術(shù)傲居高位才能稱得上國際大國和超級大國。我國要真正趕上和超越傳統(tǒng)科學(xué)強(qiáng)國，還有很長的路要走。因此對于科學(xué)人才的培養(yǎng)要從根源處抓起，要大力鍛煉小學(xué)生的科學(xué)探究能力，普遍提高我國學(xué)生的科學(xué)能力，使其具備初步的科學(xué)探究意識和創(chuàng)新能力。

科學(xué)探究活動的開展在一定程度上能夠引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇，從而了解到科學(xué)的魅力，增強(qiáng)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這直接推動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)科學(xué)意識的發(fā)展。在探究活動中，學(xué)生的手腦并用，充分發(fā)揮了肢體和大腦的連接作用，讓學(xué)生的思維能夠高效運(yùn)轉(zhuǎn)，思維能力得到激發(fā)和提高。在探究中，學(xué)生通過自行開展活動，實(shí)踐能力和解決問題的能力得到同步培養(yǎng)，還有利于激發(fā)創(chuàng)新思維。

在科學(xué)探究活動中，學(xué)生的生命意識和學(xué)習(xí)能力得到了同步提升，這有利于學(xué)生建立完善的世界觀，完成自身綜合素養(yǎng)的提升。

2 小學(xué)科學(xué)探究活動的組織原則

2.1 科學(xué)性原則

在探究活動中，科學(xué)性原則[1]指必須在科學(xué)原理的指導(dǎo)下、按照科學(xué)決策的程序運(yùn)用科學(xué)思維方法開展探究行為。科學(xué)性是小學(xué)科學(xué)探究活動組織的必要條件和重要前提，老師在組織活動時，要保證指導(dǎo)原理、探究素材和探究方式的合理、科學(xué)，制定相應(yīng)的探究目標(biāo)，這不僅能夠保證科學(xué)探究能夠順利開展，還能使探究達(dá)到事半功倍的效果。

2.2 安全性原則

在科學(xué)探究活動中，保證學(xué)生的人身安全和探究過程的安全性是首要前提，老師也要為學(xué)生灌輸安全意識，一切以自身安全為出發(fā)點(diǎn)。探究過程中存在相當(dāng)多潛在的危險因素和不可預(yù)知的危險情況，老師要時刻關(guān)注探究過程中的情況，保證全過程的安全無隱患。

2.3 主體性原則

在探究過程中，學(xué)生毫無疑問是探究的主體，老師成為了引領(lǐng)人和指導(dǎo)者。因此在科學(xué)探究活動中，老師要放手讓學(xué)生們進(jìn)行自我探索，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。學(xué)生擁有選擇探究對象和制定探究內(nèi)容的權(quán)利，在探究結(jié)束后，學(xué)生也可以以小組的形式進(jìn)行成果的自我總結(jié)匯報，從而達(dá)到主導(dǎo)科學(xué)探究全過程的目的。

3 提升小學(xué)科學(xué)探究活動的有效性途徑

3.1 做好探究的充分準(zhǔn)備

要提高科學(xué)探究的有效性，就應(yīng)該做好前期準(zhǔn)備，俗話說“不打無準(zhǔn)備的仗”，只有萬全的準(zhǔn)備，才能提高教學(xué)效率。在準(zhǔn)備中，要預(yù)期探究活動中會出現(xiàn)的問題，做好兩手準(zhǔn)備，才能減少活動中浪費(fèi)的時間。例如在比較材料柔韌性的探究中，學(xué)生需要用簡單的方法來測量材料的物理性質(zhì)，通過對比來發(fā)現(xiàn)材料不同的物理特性，這里涉及到使用不銹鋼、木頭尺和塑料，為了防止學(xué)生在測試探究對象的柔韌性時用力過大而傷及自身，材料的選用應(yīng)該替換成危險系數(shù)更小的。

進(jìn)行科學(xué)探究活動，老師要提前規(guī)劃好實(shí)驗(yàn)小組，避免有的學(xué)生在探究過程中被邊緣化，從而無法參與探究活動。老師也要明確小組內(nèi)的分工，從而確保每個小組能順利開展科學(xué)探究活動。

3.2 探究環(huán)節(jié)要簡潔高效

科學(xué)探究本身是極富趣味的，因此在環(huán)節(jié)的設(shè)定時，不應(yīng)過于復(fù)雜，當(dāng)學(xué)生深陷于復(fù)雜問題的思考時，就會喪失對科學(xué)探究的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，所以探究的環(huán)節(jié)不應(yīng)過于繁瑣，探究的問題也不易過于深奧。老師要盡量設(shè)置簡單的問題場景，讓學(xué)生通過簡單的探究就能得出答案，這不僅使學(xué)生明白了簡單的科學(xué)道理，也能更快的完成教學(xué)目標(biāo)。比如在進(jìn)行物體熱脹冷縮的原理探究時，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物體遇冷時的反應(yīng)，讓學(xué)生自動聯(lián)想到物體受熱會發(fā)生什么樣的情況，從而帶著問題和自己預(yù)想的結(jié)果展開科學(xué)探究，在簡單的步驟下，學(xué)生能夠高效完成探究過程，得到探究結(jié)果。

3.3 整理探究成果

對學(xué)習(xí)成果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析是學(xué)生證據(jù)意識[2]的體現(xiàn)，老師應(yīng)該在探究活動中向?qū)W生灌輸這個意識，并進(jìn)行方法的指導(dǎo)，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)整理的過程中不僅提高了整理能力，還具備了歸納意識。在整理中知識點(diǎn)得到了回顧，學(xué)生能夠重新梳理知識框架，這有助于學(xué)生構(gòu)建自我知識體系，增強(qiáng)對科學(xué)知識的印象。老師要注重教導(dǎo)多種數(shù)據(jù)整理的方法，這有助于學(xué)生將這種整理方法應(yīng)用到其他學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

3.4 多元評價 反思過程

提高科學(xué)探究活動的有效性，需要鼓勵學(xué)生的探究行為，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的自信心，從而對下一次科學(xué)探究活動充滿期待，更加投入的融入到探究活動中，施展自己的能力。單一的評價已經(jīng)不能達(dá)到學(xué)生的心理預(yù)期，老師要轉(zhuǎn)換評價思維，改變老師的評價主體地位，將評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)椋夯ピu、自評、小組評價等。老師的觀察能力有限，不能關(guān)注到每一位學(xué)生，因此學(xué)生會產(chǎn)生不被重視的失落感，讓探究活動中的伙伴對自己進(jìn)行評價，不僅可以準(zhǔn)確真實(shí)的展現(xiàn)學(xué)生探究活動的行為，還讓學(xué)生在相互對比中認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)于別人，就會產(chǎn)生自信的心理，受到正面激勵；差于別人，就會奮勇直追，查漏補(bǔ)缺，趕上他人。這樣的多元評價方法更加民主、平等，學(xué)生在這樣的評價體系中會更加重視每一次的科學(xué)探究活動，打起十二萬分的精神面對科學(xué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)科學(xué)探究活動有效性的提高需要小學(xué)科學(xué)老師不斷優(yōu)化活動環(huán)節(jié)[3]，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，對活動的內(nèi)容、探究對象和評定細(xì)則做出詳盡策劃，提高小學(xué)科學(xué)探究活動的質(zhì)量和水準(zhǔn)，以推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展，使小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面提高，為培養(yǎng)科學(xué)人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊曉霞.談小學(xué)科學(xué)探究活動的組織與有效性提升[J].中國校外教育，2018（33）：128.

[2] 茅青云.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古教育，2018（16）：78-79.

[3] 陳無田.試論科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2018（30）：159.