淺析幼兒園班級管理的有效策略

謝霖清

摘 要：班級管理是幼兒教育的重要組成部分，幼兒一天中大部分的時間都在這個以班主任為首的小小班集體里，而班主任管理水平的高低會影響到幼兒的身心發(fā)展。隨著社會的快速發(fā)展，班主任的管理方式和理念也要跟上時代的步伐。所以，不斷地探索和研究幼兒園班級管理的策略和方法，對于幼兒教育工作者來說是非常必要的，具有不能忽視的價值。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級管理；家長；溝通

在幼兒園，無論是大班還是中班、小班，一個班級就等于一個小社會。幼兒的教育活動中，不但包含著各種教學(xué)內(nèi)容，還有以班主任為主的日常班級管理，班級管理的成效滲透于幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)中。伴隨著幼兒園班級管理經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，持續(xù)性的實(shí)踐與探索讓我發(fā)現(xiàn)良好的方法與策略能夠積極性的作用于幼兒園的班級管理效果，必須引起重視并進(jìn)行良好的總結(jié)。但是，也不可以忽視在幼兒園班級管理工作中還存在的一些問題。

1 當(dāng)前幼兒園班級管理中遇到的問題

1.1 班主任主動性不夠，缺乏創(chuàng)造性

一般說來，幼兒園的女教師居多。在這個群體中，女班主任的比重非常大。加上幼兒園的工作非常繁瑣，“三個女人一臺戲”，不管工作任務(wù)，小團(tuán)體作業(yè)的情況時有發(fā)生。這樣的情況對幼兒園的管理是相當(dāng)不利的。在這個狀態(tài)之下的幼兒園教師會工作懶散，拉幫結(jié)派，消極工作，沒有高遠(yuǎn)的目標(biāo)，缺乏工作的熱情，不會用心的去了解孩子，關(guān)愛孩子。很多甚至在班級管理工作時為盡快完成任務(wù)，不顧孩子的實(shí)際，忽視孩子們的興趣，導(dǎo)致幼兒園教育的創(chuàng)新性不足，教育死氣沉沉。

1.2 管理方式死板，缺乏靈活性

目前有些幼兒園在班級管理方式上跟不上時代的發(fā)展，顯得呆板，不夠靈活，過分重視幼兒的安全。很多的教育活動不敢開展，管理工作基本圍繞著上級的指令或指示進(jìn)行，不敢創(chuàng)新，還固守成規(guī)，缺乏改變。具體來說，很多幼兒園給孩子生活都制定了很多的條例，要求孩子們必須遵守。這里面就明確性的對教師們提出了要求，讓他們的幼兒園管理應(yīng)該怎么做？什么可以做，什么要避免做。在這個大環(huán)境之下，教師們的發(fā)言權(quán)就被大大減少了。雖說無規(guī)矩不成方圓，但是完完全全照著規(guī)律運(yùn)行，幼兒園就變成了一個模式固定的大機(jī)器，使得幼兒園的生機(jī)、趣味大大減少了。

2 幼兒園班級管理的有效策略

2.1 真心愛孩子是做好班級管理工作的前提

古今中外的教育家都強(qiáng)調(diào)愛的重要價值。要求以愛為中心，積極的展開教育工作。這也是教育工作者必須具備的品質(zhì)。在愛的指引之下，熱愛和保護(hù)孩子是教師的神圣天職。教師們會自主的去關(guān)心孩子，了解孩子，讓教育溫暖的傳遞。具體來說：愛孩子首先要主動親近幼兒。每天清晨接待孩子來園時，我會面帶微笑地叫著孩子的小名，熱情地向孩子問早問好，親親孩子，摸摸孩子，夸夸孩子，以自己“愛”的肢體語言傳遞“愛”的信息。同時要對每個孩子付出平等的愛。每個孩子來自不同的家庭，他們在不同的環(huán)境中長大，個性、長相等方面都是不一樣的。在這里面，有的孩子聰明，有的孩子漂亮，有的孩子丑陋，甚至有些孩子還比較愚笨。幼兒園的班主任作為孩子們最信任的朋友，需要平等的對待每一位孩子。這絕對不是容易的事情，幼兒園班主任的博愛才能夠真正的讓孩子們愉快的成長。對于班級里的一些小淘氣、小搗蛋，我們要耐心、細(xì)致地進(jìn)行引導(dǎo)，以真誠、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度去和他們相處，給予他們及時的幫助，平等、耐心的對待他們，盡可能的對每一個孩子一視同仁。在幼兒園這個大家庭中，我就要像對待自己的孩子一樣去關(guān)心他、愛護(hù)他、教育他。讓幼兒感受到老師的愛心，感受到老師像他們的親人一樣，時刻關(guān)心他們的每一點(diǎn)進(jìn)步和成長。

2.2 團(tuán)結(jié)協(xié)作是做好班級管理工作的關(guān)鍵

幼兒園班級管理不同于小學(xué)，它的工作是由三位教師來共同完成的。在這里，三個教師工作的和諧性，對一個班級保教工作的順利進(jìn)程具有至關(guān)重要影響。大家可以看看“大雁帶著青蛙飛”的故事，了解故事的寓意，積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。班里的三個老師就像兩只大雁和青蛙一樣，也許分工有所不同，但在班集體的整個工作中所起的作用是一樣的。要知道，幼兒園的班級事務(wù)特別多，還特別的繁瑣，這些工作單單依靠一個教師的孤軍奮戰(zhàn)肯定是不現(xiàn)實(shí)的。不僅可能無法完成任務(wù)，還出現(xiàn)多方面的問題，甚至讓相關(guān)管理工作一事無成。因此，我們要做到“班內(nèi)無小事，大小事不推諉，當(dāng)班不當(dāng)班一個樣”，只有三個人既分工明確，又團(tuán)結(jié)互助，并在班級總體工作目標(biāo)下，互助互補(bǔ)，才共同做好班級管理工作。

2.3 家園同步是做好班級管理工作的保障

在工作中，我們經(jīng)常用不同方式與家長聯(lián)系，通過與家長的及時交流和溝通，達(dá)到了家園共育的目的。同時針對有些幼兒在本園存在的問題，通過微信群等方式與家長共同探討運(yùn)用什么樣的教育方式更適合這些幼兒的特點(diǎn)，讓他們快樂健康的成長，通過這樣的家校合作贏得他們的信任、鼓勵和支持。例如，在開展“大班幼兒早期閱讀的家庭指導(dǎo)”活動中，我們除了開設(shè)“早期閱讀專欄”、定期邀請市、縣和姐妹園的專家外，還定期邀請家長入園觀摩活動。這些活動都會提前進(jìn)行宣傳，做好準(zhǔn)備工作。

2.4 運(yùn)用繪本閱讀是提高班級管理效果的重要途經(jīng)

近年來，越來越多的幼兒園把繪本閱讀運(yùn)用到班級管理當(dāng)中，并取得了良好的教育效果。幼兒借助繪本閱讀，能夠積極學(xué)習(xí)知識、有效的拓展思維、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。例如：大班繪本《幸福的大桌子》是一篇溫馨、感人的繪本故事。在整個教學(xué)活動中我們緊緊圍繞兔奶奶一家人之間的深厚親情展開，以幼兒情感，社會性發(fā)展為教育的出發(fā)點(diǎn)，讓孩子進(jìn)一步感受和體驗(yàn)著家人之間的溫暖與幸福。整個故事以兔奶奶在家等待她的孩子們回家吃年夜飯，在講述中了解家里其他人員角色的特征，我們采用循序漸進(jìn)式的提問：“什么叫廚師？什么叫音樂家”？“什么叫海員？”“海員是干什么的？”孩子們的回答生動、形象。出乎我們的意料。接著和幼兒探討“為什么兔奶奶高興得合不攏嘴，它會想到什么？”“ 兔奶奶為什么不開心？”幼兒能理解作為父母想到兒女有出息的那一份驕傲以及家里沒人有陪伴時的孤單。最后一家人幸福的團(tuán)聚在一起，大家紛紛表達(dá)對兔奶奶的祝福。結(jié)尾時我們讓孩子們來描述這里面的幸福是什么？怎樣收獲幸福？孩子們在閱讀之后，感觸很多，他們認(rèn)為：“回家看看老人”、“給老人唱歌、跳舞”“為老人捶背、按摩”等都能夠讓老人幸福。這樣孩子們就能夠以自己的情感體驗(yàn)來關(guān)愛老人。

總之，班主任在幼兒園班級管理工作中扮演著非常重要的角色，不但要具備良好的心理素質(zhì)，還必須具備一定的技能和方法。同時，幼兒園班級管理還需要學(xué)校、家長等多方面的共同努力，營造良好的氛圍，促進(jìn)幼兒在和諧、健康、快樂的班級中學(xué)習(xí)與成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王晶，淺談幼兒園班級管理的有效策略[J]教育導(dǎo)刊，2016（3）.

[2] 呂美英，行知思想引領(lǐng)下的班級管理攻略[J]考試周刊，2018（7）.