初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的效果

崔麗萍

摘 要：在素質(zhì)教育的實(shí)踐下，初中教學(xué)模式也被賦予了新的定義，運(yùn)用更多有效的新型教學(xué)模式成為眾多教師的重要課題。尤其是對學(xué)生思維有著重要影響的初中數(shù)學(xué)采取有效的教學(xué)模式已是教學(xué)的要求之一。在這個基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)模式作為一項(xiàng)被證明有效性的模式便進(jìn)入了初中數(shù)學(xué)課堂。本文闡述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的問題所在，并提出針對性的提升效果的教學(xué)方案，從而提供教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;教學(xué)效果

引言：

在新的教學(xué)要求的大背景下，教師與學(xué)生的關(guān)系不再是傳統(tǒng)的“你講我聽”的教學(xué)方式，而更強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)模式。通過合作學(xué)習(xí)，課堂氛圍打破了以往的單調(diào)，有效激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的探索能力、思考能力、協(xié)作能力等均得到了有效地提升，進(jìn)而培養(yǎng)了良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對此，作為整個學(xué)習(xí)生涯中重要階段的初中時期，教師應(yīng)意識到數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的重要意義，并落實(shí)到實(shí)際課堂上，從而發(fā)揮其真正的作用。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的問題

（一）學(xué)生合作意識較低

每個班級的學(xué)生整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力不盡相同，決定了在實(shí)施具體的學(xué)習(xí)合作時不能保證每個學(xué)生都積極參與進(jìn)來，依舊存在著部分學(xué)生的合作意識較低的現(xiàn)象。在實(shí)際的學(xué)習(xí)合作中，對成績較好的學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)方式通過與更多同伴的交流有助于其思維的擴(kuò)展。但對成績一般的學(xué)生來講，其會感受到更加巨大的壓力，而不愿意充分參與進(jìn)來。同時，初中生的學(xué)習(xí)壓力較大，被學(xué)習(xí)占據(jù)的時間很多，導(dǎo)致部分學(xué)生誤以為合作學(xué)習(xí)是一種浪費(fèi)時間、不利于提高成績的方式?？傊?，由于合作意識較低，合作學(xué)習(xí)必然達(dá)不到相應(yīng)的效果。

（二）合作模式過于呆板

不容置疑，并非所有初中數(shù)學(xué)教師都對學(xué)習(xí)合作模式有著正確的理解，而對其定義不夠明朗的教師必然在落實(shí)教學(xué)模式時有著一定的誤區(qū)。這種現(xiàn)象更多體現(xiàn)在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將這一模式理解為呆板的小組討論。這種流于形式的教學(xué)模式忽略了對學(xué)生實(shí)際能力的具體分析和教學(xué)方案的科學(xué)制定等，無疑會降低學(xué)習(xí)合作模式的實(shí)際質(zhì)量[1]。同時，這種呆板的合作模式在學(xué)生看來其機(jī)械性質(zhì)突出，進(jìn)而會打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的能力提升。

（三）合作模式貫穿不足

合作學(xué)習(xí)模式也要講究長期的有效性，需要相關(guān)教師在課堂上的有效貫穿。然而在當(dāng)前的教學(xué)過程中，合作模式貫穿不足依舊存在。通常情況下，在課堂上的合作模式開展效果比較可觀，積極參與的學(xué)生較多，效果也比較明顯。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂上，還需體現(xiàn)在課堂外。而很多教師在課堂外就采取了“放養(yǎng)”的方式，合作學(xué)習(xí)戛然而止，尤其是在課外作業(yè)的完成上這種影響更加明顯。這也表明合作模式未能有效地貫穿到學(xué)習(xí)的始終，無法形成長效機(jī)制。

二、提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式效果的策略

（一）營造濃厚的合作氛圍，提升學(xué)生合作意識

為了更加有效地提升合作學(xué)習(xí)的效果，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到合作學(xué)習(xí)不是一種強(qiáng)制性的方式，而是應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主動參與進(jìn)來，并積極與其他同伴進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，同時也要讓學(xué)生敢于分享自身的想法。為達(dá)到這種學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況營造良好的合作氛圍，讓學(xué)生愿意參與進(jìn)來，共同學(xué)習(xí)。比如，在人教版關(guān)于“軸對稱”的內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可以先讓學(xué)生思考在日常生活中見到的軸對稱圖形，并讓學(xué)生進(jìn)行分享，而其他學(xué)生進(jìn)行辨別，同時，教師也可以提出有些比較有爭議的軸對稱圖形，讓學(xué)生合作探討是否符合軸對稱圖形的定義等。當(dāng)然，在必要條件下借助多媒體形象解釋，讓學(xué)生猶如發(fā)現(xiàn)新奧妙，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）把握合理的合作原則，優(yōu)化課堂合作模式

針對學(xué)生不愿意參加合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師應(yīng)意識到除了學(xué)生自身的成績不足之外，還應(yīng)從呆板的課堂合作模式著手。在布置相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生小組討論的時候，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求把握合作的原則，采取從易到難的內(nèi)容探討模式，這樣既能實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生之間的和諧交流，又能在合作學(xué)習(xí)中間接提升學(xué)生的解決問題能力。比如，在講授人教版的“一元二次方程”時教師可以先設(shè)置較簡單的問題，讓學(xué)生之間相互討論。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐步進(jìn)入狀態(tài)，即學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生也能跟上課堂步調(diào)時可再次提出深層次的問題供學(xué)生探討。同時，針對部分成績較優(yōu)的學(xué)生可分配難度較大的問題，通過這種合理合作的原則保證學(xué)生都能融入其中。

（三）發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，促進(jìn)組內(nèi)組間競爭

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上，也體現(xiàn)在課外的鞏固上。為此，教師應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，不僅讓學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)得到提升，也要加強(qiáng)組間的競爭學(xué)習(xí)。只有在互相監(jiān)督、共同進(jìn)步下，整個班級的數(shù)學(xué)成績方能穩(wěn)步提高[2]。比如，在講授“二元一次方程”時，教師可根據(jù)學(xué)生情況在每個大組中又將其分為幾個小組，從而充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，更好地解決學(xué)習(xí)上遇到的困難。同時，在幾個小組甚至大組間均可互相檢查作業(yè)，指出彼此的不足，提供相關(guān)的建議，從而促進(jìn)其更好地提升。

三、結(jié)束語

一言以蔽之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)模式不僅能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而且達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，是潛力極強(qiáng)的教學(xué)模式之一。為此，相關(guān)數(shù)學(xué)教師要針對自身教學(xué)的不足營造濃厚的合作氛圍，把握合理的合作原則，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，將合作學(xué)習(xí)模式的作用發(fā)揮到最大化[3]。相信在合作學(xué)習(xí)模式的有效實(shí)施下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果將更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]王媛.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的效果[J].考試周刊，2018（9）：92-92.

[2]郭利根.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的效果探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）：20.

[3]楊洪強(qiáng). 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的效果[J]. 神州， 2017.