“一帶一路”背景下校地合作院?；诜D(zhuǎn)課堂大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

陳文翮

摘 要：“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施為校地合作院校的人才培養(yǎng)及學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)帶來(lái)新契機(jī)，也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高層次要求。本文從“一帶一路”背景下對(duì)高水平復(fù)合型緊缺外語(yǔ)人才需具備基本素質(zhì)為著力點(diǎn)，闡述和分析國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的意義及校地合作院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，提出依托現(xiàn)代信息技術(shù)和有效訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目的，全面提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力，更好地適應(yīng)“一帶一路”新時(shí)代背景下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：一帶一路;現(xiàn)代信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂

一、“一帶一路”對(duì)高校人才英語(yǔ)水平的新要求

“一帶一路”這一戰(zhàn)略性偉大構(gòu)想的實(shí)施，不僅推動(dòng)了沿線國(guó)家商業(yè)的融合交流發(fā)展，同時(shí)也意味著中國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才需求提出了新的要求。無(wú)論是“一帶一路”推進(jìn)建設(shè)中必備的政策溝通、設(shè)施聯(lián)通，還是實(shí)現(xiàn)貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通，都需要高水平復(fù)合型的外語(yǔ)人才支撐，這為培養(yǎng)高層次人才的高校提供極大的發(fā)展空間。英語(yǔ)作為全球貿(mào)易發(fā)展交流中的通用語(yǔ)言，是“一帶一路”戰(zhàn)略中與世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作交流重要語(yǔ)言載體和媒介，因此“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)所需人才英語(yǔ)交際能力有更高的要求，如交流中能把握語(yǔ)言內(nèi)涵，熟練靈活的運(yùn)用語(yǔ)言交流技能，能有效化解在不同的語(yǔ)言情景中所遭遇的交流危機(jī)，商務(wù)談判技巧，危機(jī)應(yīng)對(duì)技能，文化差異等。這也意味著大學(xué)英語(yǔ)課程要經(jīng)歷根本性的轉(zhuǎn)變。

二、“一帶一路”經(jīng)濟(jì)互聯(lián)新形勢(shì)下校地合作院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

國(guó)內(nèi)外高校合作培養(yǎng)符合時(shí)代要求和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的人才模式順應(yīng)“一帶一路”經(jīng)濟(jì)需求，也為依托綜合性本科院校，聯(lián)合地方政府和地方高職高專院校共同創(chuàng)辦的校地合作院校（以下簡(jiǎn)稱為合作院校）提供了借力發(fā)展的重要機(jī)遇和方向指引?！耙粠б宦贰睂?huì)帶動(dòng)中國(guó)與世界上接近三分之一國(guó)家與地區(qū)之間的經(jīng)貿(mào)等領(lǐng)域的往來(lái)。在這種新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，甘肅的區(qū)域優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)勢(shì)必為合作院校自身的持續(xù)發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供發(fā)展契機(jī)同時(shí)也提出新的挑戰(zhàn)。聯(lián)合辦學(xué)的初旨在于培養(yǎng)服務(wù)與本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型高技能人才。蘭州交通大學(xué)新能源與動(dòng)力工程學(xué)院的創(chuàng)立就是為了填補(bǔ)本地優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)（新能源產(chǎn)業(yè)）急缺人才的空缺。合作院校必須具備國(guó)際化的視野，把人才培養(yǎng)從本土化需求向國(guó)際化需求轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)的人才不僅要具備精湛的專業(yè)理論知識(shí)和技能，還要具備過(guò)硬的外語(yǔ)交際能力，才能夠培養(yǎng)出有能力“走出去、站得住”復(fù)合型人才。

三、國(guó)內(nèi)外反轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)

從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)就成為國(guó)外學(xué)者和教育心理學(xué)研究的重要課題，早在古希臘時(shí)期就有了如蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者。盡管由于學(xué)者們的視角和理論立場(chǎng)不同，他們對(duì)自主學(xué)習(xí)定義和研究層面沒有達(dá)成共識(shí)，但目前國(guó)外學(xué)者的研究相對(duì)成熟，從國(guó)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)研究的專著及文獻(xiàn)中不難看出，學(xué)者們對(duì)此研究已觸及到自主學(xué)習(xí)的各個(gè)層面。但相比國(guó)外學(xué)者們的研究，國(guó)內(nèi)研究就遜色不少。研究的過(guò)程中也存在一定的局限性，如研究起步晚，發(fā)展緩慢，成果少，偏重于理論研究，缺少學(xué)科針對(duì)性，實(shí)踐探索較少，尤其缺少語(yǔ)言類學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究?？v觀國(guó)內(nèi)自主研究的發(fā)展，盡管學(xué)者們高度重視自主學(xué)習(xí)研究，各個(gè)教學(xué)階段教師也將此作為研究的重大課題，但大多將關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)國(guó)外已成型的研究成果上，研究層面的深度和廣度還不夠，缺乏結(jié)合不同大學(xué)類型，我國(guó)國(guó)情和具體校情及不同生源地學(xué)生學(xué)情的思考。這就大大制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的成效和速度，也很難系統(tǒng)的在高校英語(yǔ)教學(xué)中全面推廣運(yùn)用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是合作院校促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

（一）校地合作院校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

筆者所在合作院校學(xué)生英語(yǔ)交際水平普遍低下和長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)現(xiàn)狀會(huì)成為學(xué)生就業(yè)和后期可持續(xù)發(fā)展的掣肘。由于合作院校辦學(xué)的特殊性，學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)環(huán)境，教師自身文化素養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程時(shí)間短，口語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力等因素的影響，如繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式很難培養(yǎng)出滿足時(shí)代需求技能型外語(yǔ)人才。只有重新制定符合新形勢(shì)要求的人才培養(yǎng)方案，改變固有的教學(xué)模式，教學(xué)理念，采用有效的課堂教學(xué)方法，評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生認(rèn)清“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)人才需求的新形勢(shì)，充分了解自身的不足及外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生才能在新的教學(xué)模式下轉(zhuǎn)變對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，重新定位自己，調(diào)控學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言的交際交流能力和未來(lái)職業(yè)所需的應(yīng)用語(yǔ)言能力，才能逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，從根本上擺脫多年來(lái)“啞巴英語(yǔ)”的制約。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是突破合作院校教學(xué)環(huán)境、師資配備、軟硬件條件等限制的有效捷徑，也是學(xué)生未來(lái)?yè)駱I(yè)創(chuàng)業(yè)和勇敢迎接新時(shí)代機(jī)遇挑戰(zhàn)的必要手段。

（二）反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息技術(shù)發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的抓手

1. 現(xiàn)代信息技術(shù)和反轉(zhuǎn)課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的輔助作用

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的機(jī)械、被動(dòng)、灌輸式學(xué)習(xí)而言，具有主動(dòng)性，主體性，靈活性，全程性等特點(diǎn)，其內(nèi)涵是學(xué)習(xí)者能全程參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，靈活獨(dú)立富有成效地積極學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生畢生發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。而目前國(guó)內(nèi)外受歡迎的翻轉(zhuǎn)課堂徹底填補(bǔ)了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)的缺陷。反轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是把課內(nèi)和課外教學(xué)和學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課外通過(guò)教學(xué)視頻自主完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生、生生交流完成作業(yè)，答疑解惑，匯報(bào)討論達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的互動(dòng)場(chǎng)所。目前大部分高校英語(yǔ)教學(xué)都注重英語(yǔ)理論知識(shí)的傳授，包括語(yǔ)法知識(shí)、詞匯量、閱讀能力、寫作能力等，學(xué)生的考試成績(jī)和四六級(jí)過(guò)關(guān)率成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)成效的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但國(guó)內(nèi)外教育工作者用教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)證明翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)手段之一。

但是，課堂教學(xué)視頻的運(yùn)用只是翻轉(zhuǎn)課堂的基本技術(shù)運(yùn)用的手段之一，要真正有效的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，還需互聯(lián)網(wǎng)等其他現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助和支持。

2. 實(shí)施反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必備因素

開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)活動(dòng)，需要教師、學(xué)生、信息化教學(xué)環(huán)境三個(gè)必備要素，三者缺一不可。因此在采用翻轉(zhuǎn)課堂前則必須充分考慮當(dāng)前合作院校是否具備現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備支持實(shí)施反轉(zhuǎn)課堂的條件，教師自身的素質(zhì)和信息技術(shù)的運(yùn)用能力是否能順利完成翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求，學(xué)生是否有條件和能力完成課程前的自主學(xué)習(xí)及大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容特點(diǎn)是否適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)、可采取項(xiàng)目教學(xué)的翻轉(zhuǎn)模式。

五、依托合作院校有限信息技術(shù)條件實(shí)施視聽說(shuō)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）合作院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)有條件及狀況分析

從學(xué)校角度分析，合作院校普遍存在建校時(shí)間和發(fā)展時(shí)間短，地方政府資金投入不夠，教學(xué)硬性資源的積累較少， 管理水平和師資水平等教學(xué)軟資源提高還需一個(gè)過(guò)程，而且有限的軟硬件設(shè)施和教學(xué)資源還必須兼顧到高職教育的需要。以筆者所在的新能源與動(dòng)力工程學(xué)院為例，學(xué)院還沒有覆蓋全院各個(gè)角落的免費(fèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò);學(xué)院的電腦室只限于全院學(xué)生計(jì)算機(jī)課程教學(xué);課外和節(jié)假日不對(duì)學(xué)生免費(fèi)開放，且系統(tǒng)和內(nèi)容更新較慢;學(xué)院還未建立適合學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)平臺(tái);學(xué)院圖書館內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課程相關(guān)的延伸資料內(nèi)容老舊且數(shù)量有限;學(xué)院也缺少輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中提供技術(shù)支持的專業(yè)人員。

從教師的層面分析，學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)由本土教師擔(dān)任，缺乏本科階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且教學(xué)理念，教學(xué)方法陳舊，很難從根本上接受和實(shí)施反轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式。盡管他們也認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂適合學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，能有效的提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，但也會(huì)因教學(xué)業(yè)績(jī)，教學(xué)評(píng)估，學(xué)生評(píng)教等因素影響不愿冒險(xiǎn)嘗試。再加上教師自身的現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力有限，視頻前期錄制、后期處理、設(shè)備操作等過(guò)程中會(huì)遇到諸多困難。

從學(xué)生角度分析，筆者所在學(xué)院學(xué)生出于應(yīng)試的要求，在入校前幾乎沒有長(zhǎng)時(shí)間地使用電腦、智能手機(jī)等數(shù)字化設(shè)備的經(jīng)歷，以往的計(jì)算機(jī)課形同虛設(shè)，大部分學(xué)生缺乏計(jì)算機(jī)基本操作能力，如完成課內(nèi)展示所需的ppt和基于數(shù)字化環(huán)境的課前自主學(xué)習(xí)的技能。這些都將大大限制大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革順利進(jìn)行和翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

（二）合作院校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

筆者選擇所在合作院校：新能源與動(dòng)力工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱能動(dòng)學(xué)院）2015級(jí)三個(gè)班級(jí)130名學(xué)生聽說(shuō)課程中進(jìn)行基于中國(guó)大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課與傳統(tǒng)教學(xué)融合的混合式教學(xué)模式。

為了保證合作院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，能動(dòng)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程與本部在教學(xué)大綱，人才培養(yǎng)方案及教材選用等方面必須保持一致。因此既要完成同步的教學(xué)要求，又要在技術(shù)環(huán)境支持有限的情況下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，筆者必須將新模式與舊模式結(jié)合進(jìn)行混合式教學(xué)，以便適應(yīng)合作院?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件和學(xué)生的特殊性。實(shí)施初期筆者先就學(xué)生目前英語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，學(xué)生現(xiàn)有的電子智能設(shè)備，“一帶一路”新形勢(shì)下人才需求做了簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查和分析。調(diào)查結(jié)果顯示高考英語(yǔ)成績(jī)過(guò)甘肅省及格線學(xué)生42名;喜歡英語(yǔ)并經(jīng)常閱讀觀看或收聽英語(yǔ)課程以外資料的學(xué)生有5人;學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要為通過(guò)考試或拉高總評(píng)成績(jī)130人;大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的主要目的是通過(guò)四六級(jí)或考研的127人;除3人外其余學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要以語(yǔ)法練習(xí)，單詞背誦和閱讀練習(xí)為主;入校前沒接收過(guò)聽力口語(yǔ)訓(xùn)練的學(xué)生占全部，但有115名學(xué)生表示非常想在大學(xué)階段提高自己的口語(yǔ)和聽力能力;除1人外其余學(xué)生都不了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其中有98人表示愿意嘗試其余表示無(wú)所謂;了解“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)人才需求的學(xué)生為零。130名學(xué)生都有智能手機(jī)但無(wú)筆記本電腦，也無(wú)免費(fèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)保障。

從問(wèn)卷結(jié)果不難得出結(jié)論：盡管學(xué)生有意愿嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式，主動(dòng)調(diào)控英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和策略，提高自己的英語(yǔ)交際能力，但目前學(xué)生的英語(yǔ)水平，尤其聽力和口語(yǔ)交際能力，及固有的重理論知識(shí)學(xué)習(xí)和卷面考試成績(jī)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度很難在短時(shí)期內(nèi)有大的改觀。參與翻轉(zhuǎn)模式的教師和學(xué)生將面臨比其他高校更大的挑戰(zhàn)，需花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，才能克服其他高校此教學(xué)模式實(shí)施中未遇到的困難，達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)的很難短時(shí)間看到成效。

（三）基于中國(guó)大學(xué)-MOOC教學(xué)平臺(tái)的視聽說(shuō)課翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式實(shí)踐

鑒于目前筆者所在能動(dòng)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)技能普遍薄弱的實(shí)際，再加上教師準(zhǔn)備學(xué)生課后學(xué)習(xí)視頻技術(shù)和資源等因素的限制，筆者選擇國(guó)內(nèi)較好的中國(guó)大學(xué)-MOOC《大學(xué)英語(yǔ)（口語(yǔ)）》課程，旨在突破學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)單項(xiàng)技能，引導(dǎo)學(xué)生利用國(guó)內(nèi)豐富的線上學(xué)習(xí)資源，掌握自主學(xué)習(xí)的策略，轉(zhuǎn)變學(xué)生除課本外無(wú)力擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的尷尬。并結(jié)合傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力教學(xué)和平臺(tái)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源將課內(nèi)外視聽說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)深入融合。此課程共20單元，分20課時(shí)講授，此課程的優(yōu)勢(shì)是：內(nèi)容廣泛涵蓋了出國(guó)學(xué)習(xí)和生活中所涉及的主要話題。課程引入雅思考試對(duì)口語(yǔ)能力的界定標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方法，在基本日常對(duì)話、獨(dú)立長(zhǎng)段輸出、多人討論辯論三個(gè)層次上逐步進(jìn)階性培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力，既為今后有留學(xué)計(jì)劃的學(xué)員做應(yīng)試準(zhǔn)備，又全面提高學(xué)員日常英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力。筆者根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和興趣范圍設(shè)定1到14為一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為學(xué)生制定了寬松的“學(xué)習(xí)計(jì)劃”，如安排較長(zhǎng)的自學(xué)進(jìn)度時(shí)間和課堂交流互動(dòng)時(shí)間。鑒于要完成教學(xué)計(jì)劃中課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，只限學(xué)生每周自主安排一個(gè)話題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師每?jī)芍茉谡Z(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室安排一次時(shí)長(zhǎng)兩課時(shí)的課堂交互教學(xué)活動(dòng)。

1. 課前

按照制定的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間安排每周登錄中國(guó)大學(xué)-MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)完成一個(gè)話題口語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生需要觀看每個(gè)話題的視頻材料，并完成每部分隨堂檢測(cè)和討論，來(lái)檢測(cè)本單元的學(xué)習(xí)效果。

每個(gè)話題中的練習(xí)主要以音頻作業(yè)為主，需要學(xué)生提交自己錄制的音頻文件到互評(píng)區(qū)互評(píng)。學(xué)生在完成每一話題的口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況及學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生還可以進(jìn)入平臺(tái)上的討論區(qū)在線交流，向教師或同學(xué)求助，或與同學(xué)交流自主學(xué)習(xí)的方法和感受等等。

課前，筆者為了追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，匯總學(xué)習(xí)問(wèn)題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)討論后將個(gè)人中心頁(yè)面的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)截圖在交流群共享。還要進(jìn)入自建的“大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流群”進(jìn)行師生在線交流，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生分享好的自主學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料等，協(xié)助學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，筆者還針對(duì)每個(gè)話題的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂交互活動(dòng)，如學(xué)完My Hometown這一話題后，要求學(xué)生制作ppt或小視頻介紹家鄉(xiāng)，并將作品和介紹音頻上傳到交流群評(píng)出最美家鄉(xiāng)。

2. 課中

兩周一次的課堂主要以交流和問(wèn)題解決為主，由小組輪流串講計(jì)劃內(nèi)自主學(xué)習(xí)完成兩個(gè)話題的內(nèi)容。課堂交流活動(dòng)以合作小組為單位圍繞話題內(nèi)容的重難點(diǎn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題開展，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收目的。

課堂上，筆者先用5-10分鐘快速將已記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況總結(jié)和分析，如兩個(gè)話題中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。然后，各小組輪流串講內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并針對(duì)重、難點(diǎn)開展交互教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的模式不能單一、固定，要根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)開展形式多樣，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)愿望的活動(dòng)。如針對(duì)視頻內(nèi)容復(fù)述評(píng)論，為視頻內(nèi)容配音，或就視頻某一話題辯論，角色扮演，演講，續(xù)講或續(xù)演對(duì)話等。如small talk 這一課后，提前讓三組學(xué)生秘密準(zhǔn)備對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容中涉及一到兩個(gè)risky topics。在三組學(xué)生展示對(duì)話之后，要求其余學(xué)生就對(duì)話內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)加深學(xué)生對(duì)閑談中safe topics和risky topics的理解。再如購(gòu)物這一話題，設(shè)計(jì)兩種活動(dòng)方式：先將全班學(xué)生分成兩大陣營(yíng)，各大組分別準(zhǔn)備能展現(xiàn)出傳統(tǒng)購(gòu)物和網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物優(yōu)勢(shì)的角色扮演。在課堂角色扮演結(jié)束后，兩大組以小組對(duì)小組的方式就各組購(gòu)物方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行話題辯論。辯論中要求各組將主要論點(diǎn)和論據(jù)做書面記錄，最后以論點(diǎn)準(zhǔn)確度高，論據(jù)數(shù)量的多少作為平時(shí)成績(jī)的加分標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，教師要扮演好監(jiān)督者和指導(dǎo)幫助者的角色，適時(shí)的對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，尤其要時(shí)刻關(guān)注和幫助那些基礎(chǔ)薄弱，內(nèi)向害羞不善于表達(dá)的同學(xué)順利完成小組任務(wù)，樹立他們提高口語(yǔ)交際能力的信心。

3. 課后

筆者匯總學(xué)生課前參與教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)的記錄，學(xué)生課中參與交互活動(dòng)的情況，如學(xué)生參與的積極性，展示內(nèi)容的完成程度等作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)。并通過(guò)寫評(píng)語(yǔ)的方式適時(shí)鼓勵(lì)那些交流討論中表現(xiàn)出色和有進(jìn)步的學(xué)生，通過(guò)在線交流和面談與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生共同分析問(wèn)題根源并逐步解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。

（四）視聽說(shuō)課翻轉(zhuǎn)課堂成效

由于聽說(shuō)能力的提高需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，檢測(cè)效果也沒有卷面成績(jī)直接明顯，因此為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，筆者先從學(xué)生課堂交流互動(dòng)的參與積極性，課外平臺(tái)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)記錄，評(píng)論區(qū)參與評(píng)論的次數(shù)，上交的音頻作業(yè)前后的對(duì)比等多方面入手，發(fā)現(xiàn)有多半學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，完成平臺(tái)檢測(cè)測(cè)試內(nèi)容和上交的音頻作業(yè)，能積極主動(dòng)的參與課堂互動(dòng)交流，但部分學(xué)生沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，把平臺(tái)的作業(yè)和課堂交流作為負(fù)擔(dān)，英語(yǔ)交際能力沒有明顯的提高跡象。隨后筆者又通過(guò)課后談話調(diào)查了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的態(tài)度。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提高了他們對(duì)教師教學(xué)的滿意度;多數(shù)學(xué)生表示他們的學(xué)習(xí)態(tài)度尤其是課外主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度得到改善，主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間增加了，有了目標(biāo)和學(xué)習(xí)途徑，并且通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)了其他有用的內(nèi)容，如英語(yǔ)寫作，商務(wù)英語(yǔ)，英語(yǔ)翻譯等課程; 同時(shí)學(xué)生們表示與傳統(tǒng)授課方式比較他們更愿意任課教師繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

（五）視聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在的問(wèn)題

從學(xué)生的角度看，目前能動(dòng)學(xué)院學(xué)生大都不擅于積極提問(wèn)且主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生還不能適應(yīng)無(wú)家長(zhǎng)和老師監(jiān)督的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式，部分學(xué)生因自控能力不強(qiáng)，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的過(guò)程中不能嚴(yán)格要求自己，導(dǎo)致不僅未完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還將大量時(shí)間浪費(fèi)在其他娛樂上，如玩游戲，追劇，看搞笑視頻，聊天等。還有部分同學(xué)只關(guān)心學(xué)習(xí)帶來(lái)快速直接效果，如四六級(jí)能否過(guò)關(guān)。因?yàn)榭谡Z(yǔ)能力的提高需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和練習(xí)，很難在短短一學(xué)期每?jī)芍芤淮蔚幕顒?dòng)中得到提升，再加上目前學(xué)生可自主決定是否參加考試四級(jí)口試，并且線上學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中比例不大，學(xué)生普遍不太重視。這些因素都直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

從老師的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求老師能夠通過(guò)設(shè)問(wèn)、和學(xué)生之間的討論及完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來(lái)分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生課前學(xué)習(xí)到課后成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)匯總，教師需花大量時(shí)間和精力才能完成一個(gè)話題的教學(xué)任務(wù)，而這些在筆者所在學(xué)院整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中只占很小的比例，筆者還需利用有限課堂時(shí)間完成讀寫和聽力規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，如備課，作業(yè)批閱，課程考核等。由于時(shí)間精力的限制，筆者很難及時(shí)回復(fù)學(xué)生線上提出的問(wèn)題和評(píng)價(jià)學(xué)生音頻作業(yè)，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和時(shí)效性。

從學(xué)院的角度看，管理者也認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力有很好的促進(jìn)作用，但學(xué)院更注重能體現(xiàn)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和影響就業(yè)的英語(yǔ)四六級(jí)過(guò)關(guān)率，因此學(xué)院管理者幫助任課教師解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難的積極性不強(qiáng)，如語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的系統(tǒng)更新，聯(lián)網(wǎng)，設(shè)備的配備，維修等;在教師的培訓(xùn)，資金投入，培養(yǎng)方案的更新，教學(xué)模式改革等方面支持力度不及時(shí)不主動(dòng)。

六、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生是“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展中“專業(yè)+外語(yǔ)”的人才智庫(kù)，然而目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，重應(yīng)試輕運(yùn)用的傳統(tǒng)模式大大制約了“一帶一路”經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。合作院校要穩(wěn)定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更應(yīng)圍繞“一帶一路”中長(zhǎng)期戰(zhàn)略決策，培養(yǎng)即能促進(jìn)本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高技能人才，又能“走出去，站得住”、滿足“一帶一路”新形勢(shì)的具有一定外語(yǔ)交際能力的多元化人才。利用目前國(guó)內(nèi)大量?jī)?yōu)質(zhì)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，實(shí)施反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即能解決合作院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源匱乏，教師自身素質(zhì)提升速度無(wú)法滿足學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求，又能擺脫學(xué)生自主學(xué)習(xí)無(wú)目的，無(wú)途徑的困境。但自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，還需學(xué)校全方位的支持，如現(xiàn)代信息技術(shù)和環(huán)境建設(shè);教師團(tuán)隊(duì)組建和培訓(xùn);為學(xué)生提供課外隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的環(huán)境及計(jì)算機(jī)操作的培訓(xùn)等。只有借助現(xiàn)代信息技術(shù)支持和線上優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，才能突破合作院校環(huán)境，人員，資源，設(shè)施的限制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能提升學(xué)生未來(lái)的個(gè)人價(jià)值，才能為“一帶一路”經(jīng)濟(jì)快速健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐錦芬.大學(xué)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007.

[2] 吳進(jìn)業(yè).中國(guó)當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)法[M].河南：河南大學(xué)出版社，2001.

[3] 陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.8.

[4] 束定芳.中國(guó)外語(yǔ)戰(zhàn)略研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2012：78-91.

[5] 賀宇濤.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才的需求分析[M].北京：北方經(jīng)貿(mào)出版社，2012：76-93.

[6] 戴煒棟.我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)教育的定位、布局與發(fā)展[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2013，（5）：43-49.

[7] 戴煒棟.高校外語(yǔ)專業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（1978—2008）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

[6] 張紹杰.全球化背景下的外語(yǔ)教學(xué)———行動(dòng)與反思[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2010：12-15.

[7] 鐘秉林.大學(xué)人才培養(yǎng)要研究新問(wèn)題應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)報(bào)，2013，（5）：45-56.

[8] Gregory Mason. Inverting （Flipping） Classrooms-Advantages and Challenges[Z].2013.

[9] Gerald C. Gannod .Using the inverted classroom to teach software engineering.2008，2012.

[10] Wayne Feller Flipped Math Classroom/Professional Development Diary：Day278 [EB/OL]2012.12.19/2013.1.12

[11] 蔣道超.培養(yǎng)外語(yǔ)人才服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略[N].人民政協(xié)報(bào)，2015，（6）：11.

[12] 陸鶯.從對(duì)立到融合：復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的多元轉(zhuǎn)型[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009：34-40.

[13] 莊智象，孫玉，等.探索適應(yīng)國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的教學(xué)管理模式[J].外語(yǔ)界，2012，（5）：70-74.

[14] 趙衛(wèi)兵.翻轉(zhuǎn)課堂，助推教育改革的新亮點(diǎn)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013，（12）：13-15.

[15] 劉金玲.基于“云計(jì)算”環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)探究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2014，（2）：65-69，72.