合作探究學(xué)習(xí)中“低效”分析與對(duì)策

魏偉珍

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新時(shí)代對(duì)青少年的要求逐漸提高，初中教學(xué)課程改革不斷深入，小組自主合作探究學(xué)習(xí)越來越受到教師的青睞。本身自主合作探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生擴(kuò)散性思維的提升，但在實(shí)施的過程中逐漸呈現(xiàn)出“低效”這一現(xiàn)象，以致于合作學(xué)習(xí)稱為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本文將煎藥分析在資助合作探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“低效”的原因，并且提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：合作探究;低效;原因;解決措施

引言：

小組自主合作探究過程主要體現(xiàn)在三個(gè)步驟，首先教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立若干個(gè)學(xué)習(xí)小組就某一問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論，意在通過小組討論將思維擴(kuò)散化，避免一個(gè)人思考思維的局限性的同時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的多元化、創(chuàng)新化，克服課堂教案化、靜態(tài)化的弊端，盡可能的從思維上影響學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生全方面綜合性發(fā)展，為今后適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、合作探究學(xué)習(xí)中“低效”分析

（一）教師的教學(xué)觀念并未從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變

在當(dāng)今教師競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，部分教師不愿意花太多時(shí)間去研究新課改要求下教學(xué)目標(biāo)，他們沒有承擔(dān)失敗的勇氣，因此他們害怕去改變，倘若需要進(jìn)行檢查時(shí)，小組自主探討學(xué)習(xí)也只是一個(gè)過場(chǎng)，并未認(rèn)真對(duì)待，備課仍然按照以往的備課習(xí)慣，并未真正去研究教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，嘗試改變?cè)械慕虒W(xué)方式。

（二）學(xué)生合作意識(shí)薄弱，教師忽視探究前的指導(dǎo)

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并未養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，他們常常習(xí)慣性一個(gè)人思考，自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間也逐漸成為上課講話的時(shí)間，在他們之間往往缺少學(xué)習(xí)上的交流，這與當(dāng)初設(shè)立課堂交流時(shí)間的初衷相悖。另外，合作與探究學(xué)習(xí)并未是直接將問題拋給學(xué)生，不對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，本身學(xué)生不善于自主交流，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)，倘若在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)前將問題直接讓學(xué)生進(jìn)行研究，恐怕會(huì)適得其反，這里以七年級(jí)上冊(cè)北師大版《生活中的立體圖形》和《展開與折疊》為例：

有位教師在進(jìn)行這兩堂課的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生用草稿紙折疊出他們所認(rèn)為的立體圖形，并且將學(xué)生按照前后桌分成若干組，讓學(xué)生合作折疊。大約過了五分鐘后，教師讓學(xué)生停止了折疊，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們所折疊出的“立體圖形”并非是教師想要的立體圖形，在這一案例中，筆者自身認(rèn)為該教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)存在一定的不足之處，并未達(dá)到期望中的學(xué)習(xí)效果。

在上述案例中，倘若教師讓學(xué)生進(jìn)行自主探討學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)要解釋什么是屬于生活中的立體圖形，可能便不會(huì)出現(xiàn)“青蛙、愛心、五角星”等偏離教學(xué)目的的立體圖形出現(xiàn)，雖然在一定程度上可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，但這并非是此堂課的教學(xué)目的。教師在教導(dǎo)這兩節(jié)課程的教授時(shí)，筆者建議簡(jiǎn)要和學(xué)生介紹什么是立體圖形，再引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，哪些屬于立體圖形，確定想要折疊的立體圖形，再找出若干張草稿紙，一個(gè)學(xué)生進(jìn)行折紙，一個(gè)學(xué)生記錄折疊次數(shù)，另外一個(gè)同學(xué)記錄展開之后的折痕數(shù)，在這一過程中倘若遇到問題，及時(shí)詢問教師。以此種方式讓學(xué)生合作科學(xué)而有序，提升合作探究學(xué)習(xí)的效率。

二、解決自主探究學(xué)習(xí)低效的策略

（一）確定合作探究的內(nèi)容以及目標(biāo)

教師在開始下一堂課的學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生可以完成但是稍微有點(diǎn)難度的問題，并且提前分好小組，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考、探索，給予學(xué)生充分的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐，讓其思維擴(kuò)散性發(fā)散，真正實(shí)現(xiàn)新課改要求下的學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，還課堂于學(xué)生。

例如：在學(xué)習(xí)等邊三角形時(shí)，倘若只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本中的知識(shí)或者只是教師單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，可能不利于學(xué)生的記憶。倘若結(jié)合教室，在教室內(nèi)照等邊三角形，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并且發(fā)現(xiàn)等邊三角形的特點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)際物品進(jìn)行理解，可能會(huì)讓學(xué)生記憶深刻，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）教師提高探究意識(shí)，認(rèn)真專研教材，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

對(duì)于教師而言，時(shí)代在變化，教師也需要適應(yīng)社會(huì)的變化，較為明顯的改變便是板書由當(dāng)初對(duì)身體有害的粉筆發(fā)展成為現(xiàn)在的白板筆書寫，同時(shí)多媒體的出現(xiàn)在一定程度上有利于教師課程的開展。由此足以可見，當(dāng)代社會(huì)在不斷進(jìn)步，教師不應(yīng)該害怕改變，相反教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材，把握教材中所傳達(dá)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，再根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，必要情況下可設(shè)立問答或者搶答環(huán)節(jié)，兼顧不同接受能力的學(xué)生，以此來掌握學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的情況。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所言，自主探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維的跳躍性發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)合理進(jìn)行引導(dǎo)，一方面有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，另一方面有利于教師了解并且掌握每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及新知識(shí)的接受能力。值得注意的是，教師和學(xué)生自身都應(yīng)當(dāng)注重自主學(xué)習(xí)的過程，不應(yīng)當(dāng)讓這一環(huán)節(jié)成為一個(gè)形式，流于表面，失去其原本的學(xué)習(xí)意義，不利于學(xué)生的綜合性發(fā)展以及教師教學(xué)方式的改變。

參考文獻(xiàn)

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