基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學策略

王淑娥

摘要：初中英語階段的學習是學生向高中英語學習邁進的重要一步，因而應(yīng)引起初中英語教師的高度重視。初中英語教師可以根據(jù)閱讀教學內(nèi)容的不同，靈活選擇教學方式，注重對學生核心素養(yǎng)的培育，從而最大限度地提升初中英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學

閱讀理解在英語學習中占有重要地位，是學生檢驗自身詞匯儲備量和英語理解水平的有效途徑。近年來，我國各級初中學校開始注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生在閱讀過程中建立完善的知識體系和認知結(jié)構(gòu)，以期培養(yǎng)出滿足和社會快速發(fā)展需要的綜合性人才。鑒于此，在新的歷史時代下，初中英語教師應(yīng)當積極探索基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略，致力于提升中學生群體的英語水平和英語綜合素養(yǎng)，為其未來的成長提供智力支持。

一、英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

就目前我國初中英語教學現(xiàn)狀來看，大部分教師認識到了在閱讀教學中培育學生英語核心素養(yǎng)的重要意義，正在根據(jù)多年教學經(jīng)驗進行教學方式和課堂呈現(xiàn)效果的摸索。但總體來說，我國大部分學校的初中英閱讀教學實踐還存在許多問題，一方面，教師的授課技巧相對落后，大部分初中英語教師字課堂上常?；谝黄喿x材料進行照本宣科式的翻譯和講解，不注重多樣化教學手段的運用;沒有在課堂上采取一系列教學實踐活動，提升學生的課堂參與程度和積極性，也沒有將一篇閱讀文章中所體現(xiàn)的作者情感態(tài)度進行深入剖析，不利于學生學習能力與文化素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。另一方面，學生英語閱讀方法和技巧缺失，大部分英語教師在課堂上過于注重語句的翻譯和題目的訓(xùn)練，但是沒有根據(jù)不同類型的題目幫助學生總結(jié)出解題技巧，導(dǎo)致學生難以快速有效地進行英語閱讀學習。為解決以上問題，培育學生英語學科核心素養(yǎng)，幫助學生在閱讀英語文章時收獲到知識技能和良好情感體驗，筆者依據(jù)多年教學經(jīng)驗，簡要談一談相關(guān)教學策略：

二、基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學策略

（一）精選英語閱讀材料，增強語言理解

客觀來說，英語閱讀材料是教師展開英語閱讀教學的重要依托和載體，因此，初中英語教師應(yīng)當依據(jù)本節(jié)課的教學目標通過網(wǎng)絡(luò)資源、參考書資料等精心選取適合現(xiàn)階段學生學習水平的閱讀材料，如敘事類、童話類、抒情類等等，首先指導(dǎo)學生對一篇文章的框架結(jié)構(gòu)進行梳理，其次選取其中的關(guān)鍵語句、優(yōu)秀表達方式等為學生細致分析。通過這種形式拓寬學生閱讀范圍，加強學生對材料中的英語語言理解。

例如，在學習“What did you do last weekend？”一課時，教師可根據(jù)本堂課教學目標和學生的學習興趣點在網(wǎng)絡(luò)課堂和參考書中選取與“Weekend activities”這一話題有關(guān)的閱讀材料，并選取其中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵句型“How was your weekend？”、“What did you do last weekend？”為學生進行分析和講解，加強對英語語言表達的理解，使其掌握這一句型的用法。

（二）創(chuàng)設(shè)問題教學情境，提升思維能力

要想在英語閱讀教學過程中有效培養(yǎng)學生和核心素養(yǎng)，提升學生的英語表達能力、構(gòu)建起學生的英語思維方式，便需要在課堂上積極創(chuàng)設(shè)問題教學情境，根據(jù)教學進程的推進層層遞進地提問相關(guān)問題，促進其思維能力和學習能力的穩(wěn)步提升。

例如，在學習“If you go to the party， you will have a great time”一課時，教師可設(shè)計以下問題：1.Did you have a party？ 2.What presents did your parents buy？ 3.Do you like party？教師提出的問題是層層遞進的，而且這些問題貼近學生的實際生活，沒有給學生帶來距離感，讓學生更容易接受，有利于啟發(fā)學生思維，讓學生通過閱讀的方式使自己的能力有所提升。

（三）進行有效信息閱讀，升華學生情感

文本閱讀的關(guān)鍵是抓住其中的有效信息，并通過表層信息挖掘出其背后的深刻含義，讓學生在師生、生生的有效互動之中體會關(guān)鍵信息的含義及體現(xiàn)的英語文化，體會作者在文章中最寄予的情緒和寫作態(tài)度。通過這種方式，一方面能使學生更加清晰地理解文本內(nèi)容、領(lǐng)會作者意圖，對其英語閱讀訓(xùn)練具有很大幫助;另一方面，也可升華學生情感，促進學生在閱讀過程中的深度思考。

例如，在學習“We're trying to save the earth”一課時，教師可通過文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵語句：We are trying to save the earth， cut down the air pollution.讓學生領(lǐng)會其背后的寫作宗旨和意義，增強學生環(huán)保意識，倡導(dǎo)學生從身邊小事做起，為保護我們共同的家園貢獻出一份力量。

綜上所述，精選英語閱讀材料、創(chuàng)設(shè)問題教學情境、進行有效信息閱讀等方式是初中英語閱讀過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方法。教師如能依據(jù)教學目標，在挖掘文本獨特教學價值的前提下啟發(fā)學生深度探究、發(fā)散思維，便可提升學生英文素養(yǎng)、使其養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

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