小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

曾慶文

摘 ?要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)之中明確提出要培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，然而，就當(dāng)前的情況來講，中國的小學(xué)語文口語交際教學(xué)仍然存在著不少的問題。在本文之中，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了小學(xué)語文口語交際教學(xué)特征，介紹了小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，并且提出了相對(duì)應(yīng)的解決措施，從而希望為小學(xué)語文口語交際教學(xué)打下更加良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)措施;教學(xué)特征

小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有口語交際能力。小學(xué)生只有具有口語交際能力才可以正常的和他人進(jìn)行溝通與交流。但是，當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)仍然存有一定的問題，未取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。所以，在當(dāng)前的語文教學(xué)之中，改進(jìn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀是亟需解決的問題。

1.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生自身的語文水平、學(xué)校和教師的重視程度等都會(huì)對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)造成制約與影響，由此導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力不均衡，很多學(xué)生沒有較好的口語交際能力，由此不但對(duì)語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量造成影響，而且對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展非常不利[1]。

1.1教師未進(jìn)行合理的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力兩極分化

因?yàn)閷W(xué)生的思維能力不同、語文基礎(chǔ)不同、性格不同，所以，學(xué)生的口語交際能力也不盡相同。通常一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生更加愿意在課堂上積極發(fā)言，努力表達(dá)自己的思想，然而，在小學(xué)高年級(jí)課堂中會(huì)發(fā)現(xiàn)比較安靜，在課堂上積極發(fā)言的學(xué)生并不多，如果教師聽之任之，未進(jìn)行合理的引導(dǎo)，則學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)口語表達(dá)能力兩極分化的現(xiàn)象。

1.2教師對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力重視程度不夠

雖然在小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)教材之中就假如了小學(xué)語文口語交際內(nèi)容，然而，很多教師對(duì)此并不重視。教師仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)思維層面。第一，教師進(jìn)行口語教學(xué)的精力與時(shí)間不夠充分;第二，口語交際教學(xué)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且無法快速取得成效，造成教師沒有積極性;第三，中國現(xiàn)在仍然以應(yīng)試教育為主，在考試中口語出現(xiàn)的幾率非常小或者所占的分值非常少，因此，教師對(duì)口語交際教學(xué)并不重視[2]。

1.3外在環(huán)境制約了學(xué)生的口語交際能力

中國的地域廣泛，民族眾多，有很多種方言，即使中國各個(gè)學(xué)校都在大力提倡普通話教學(xué)，然而，因?yàn)樵诩彝ズ蛯?shí)際生活之中會(huì)經(jīng)常使用方言，學(xué)生非常容易被方言所影響，在講普通話的時(shí)候方言特色明顯、用詞不準(zhǔn)確以及鄉(xiāng)土音濃厚等問題，比如，有些學(xué)生害怕自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而遭到教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，由此不敢開口講話，久而久之，就會(huì)對(duì)自身的口語表達(dá)能力造成非常嚴(yán)重的負(fù)面影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)語文課堂的教學(xué)效果造成影響，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展造成嚴(yán)重的制約。

2.改進(jìn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的措施

2.1摒棄陳舊落后的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式太過于注重學(xué)生的語文書面能力，而忽略了對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，很多語文教師對(duì)口語交際課并不重視，口語交際課如同虛設(shè)，學(xué)生的口語交際能力無法得到有效的提升。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)摒棄陳舊落后的教學(xué)模式，對(duì)語文課程進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)、深入的研讀，掌握口語交際教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有教師使用科學(xué)的、合理的教學(xué)模式，才可以使學(xué)生的口語交際能力得到實(shí)質(zhì)性的提升，使口語交際教學(xué)取得更加良好的效果。例如，教師在開展人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《民風(fēng)民俗》口語課的時(shí)候，可使用多媒體工具向?qū)W生展示有關(guān)的少數(shù)民族視頻和圖片，從而吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以向?qū)W生提問：“視頻中所展示的都包括了哪些少數(shù)民族的節(jié)日？”則學(xué)生會(huì)積極的回答問題，有的學(xué)生會(huì)回答：“有傣族的潑水節(jié)”，有的學(xué)生會(huì)說：“蒙古族的那達(dá)慕節(jié)”，由此鍛煉了學(xué)生的口語交際能力[3]。

2.2合理引導(dǎo)，親身示范

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力而言，小學(xué)階段是一個(gè)黃金時(shí)期。然而，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都比較少，所接觸的口語交際內(nèi)容非常的有限，其所掌握的交際手段和交際方式比較少，教師一定要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，親身示范，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的交際態(tài)度和交際習(xí)慣。教師在示范的過程中要注意吐字準(zhǔn)確，發(fā)音清晰，字正腔圓，為學(xué)生進(jìn)行正確的示范。由于小學(xué)生年齡比較小，身心還不成熟，思維不夠敏捷，應(yīng)變能力不足，因此在口語交際的過程之中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法清晰表達(dá)自己想法的現(xiàn)象。所以，語文教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的口語交際狀況進(jìn)行深入的了解，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤之處，幫助學(xué)生理清思路，從而使學(xué)生的思維更加的清晰，視野得到拓展，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)待人接物、為人處世的正確方法，從而通過口語交際教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人。

2.3采取合作學(xué)習(xí)方式

教師可以把學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在開展《祖國在我心中》口語課的過程中，可以讓學(xué)生小組以“祖國”為核心內(nèi)容展開討論，有的小組會(huì)以“祖國的秀美景色”為主題，有的小組會(huì)以“祖國的文化”為主題，由此培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

3.結(jié)束語

口語交際能力對(duì)于每一個(gè)人來講都有著非常重要的作用和意義。教師在開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際知識(shí)的興趣，摒棄陳舊落后的教學(xué)模式，采用多樣化的、先進(jìn)的、合理的教學(xué)模式，從而使小學(xué)生的口語交際潛能被激發(fā)，提高小學(xué)生的口語交際能力，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?張常清.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：看圖作文版，2018（1）：55-55.

[2] ?曾毅.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，No.586（05）：28.

[3] ?于月紅，崔云宏.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題及應(yīng)對(duì)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2017（17）：60-61.