慕課在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中的應(yīng)用探討

王艷娜

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興且得到廣泛認(rèn)可的一種教學(xué)模式，其在教學(xué)模式革新的同時(shí)也在教學(xué)效果等方面存在缺陷。本文探討了將慕課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂模式當(dāng)中，提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式的保障措施，有效的改善了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的主動(dòng)積極性。

關(guān)鍵詞：慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;混合

近年來，隨著學(xué)校內(nèi)外教學(xué)條件的不斷改善，產(chǎn)生了很多網(wǎng)絡(luò)和多媒體相結(jié)合的教學(xué)方法和手段。例如PBL（基于問題式教學(xué)）、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等等。這些新興的教學(xué)模式具有形式靈活多樣、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高、教學(xué)效果顯著等特點(diǎn)，這其中，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂，因其具有全新理念和較強(qiáng)的可操作性，逐漸被廣大教育工作者采納。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和應(yīng)用進(jìn)行了初步的探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的形式

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，在教學(xué)中，教師通常會(huì)提前準(zhǔn)備好課堂上需要的圖片、文字、視頻等學(xué)習(xí)資料，然后通過網(wǎng)絡(luò)等手段傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生能夠在課前做到在自主學(xué)習(xí)或者實(shí)現(xiàn)課前合作學(xué)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在得到教師鼓勵(lì)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課堂上即將掌握的知識(shí)的未知點(diǎn)，并可以在在上課期間通過提問、解答的方式進(jìn)一步有的放矢的得到知識(shí)，進(jìn)而形成一種良性的學(xué)習(xí)模式。

二、當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的缺陷

1、課前準(zhǔn)備效果不好。在當(dāng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)硬件的便利，在網(wǎng)絡(luò)上選取課程資源也是教師的首先方式。雖然教師會(huì)偶爾也會(huì)錄制一些視頻或課件，但因?yàn)橐恍┯布O(shè)備或個(gè)人能力不專業(yè)等缺陷或限制，呈現(xiàn)出的視頻效果無法引起學(xué)生的興趣，從而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別是，由于當(dāng)下的學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)偶爾存在一定的抵觸、逆反心理，更有的學(xué)生相對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)而言更重視取得證書，這就使得學(xué)生缺乏對(duì)課前預(yù)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，自主意識(shí)淡薄。

2、教學(xué)不具有針對(duì)性。由于學(xué)生數(shù)量的大幅度增長(zhǎng)，當(dāng)下的教學(xué)基本都是大班授課。由于學(xué)生的差異化，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后，就會(huì)存在知識(shí)點(diǎn)掌握水平參差不齊的情況。但是，由于課堂授課時(shí)間有限，教師無法在有限的授課時(shí)間內(nèi)顧及每一個(gè)學(xué)生，所以教育的效率就難以得到切實(shí)有效地提高。

三、慕課的概念

“慕課”（MOOC），即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的簡(jiǎn)稱，是一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的事物。其中，“M”是Massive的簡(jiǎn)稱，即大規(guī)模;第一個(gè)字母“O”是Open的簡(jiǎn)稱，即開放，這種開放意味著只要完成注冊(cè)認(rèn)證，任何人均可進(jìn)入慕課系統(tǒng)學(xué)習(xí);第二個(gè)“O”是Online的簡(jiǎn)稱，即在線，這種在線意味著慕課系統(tǒng)中的課程均以在線形式呈現(xiàn)，保證了學(xué)習(xí)過程可以不受時(shí)間和空間的傳統(tǒng)因素限制;第四個(gè)字母“C”是Course的簡(jiǎn)稱，即課程。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵是如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這就包括在不斷提高學(xué)生的自控力同時(shí)，還要教師充分的引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣才能深入的挖掘?qū)W生的潛能，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)的目的。

通常情況下，由于慕課的互聯(lián)網(wǎng)特性，慕課可以有效的彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式下課前、課中、課后等環(huán)節(jié)存在的一些疏漏，有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：

1、充分搜集教學(xué)素材，選用學(xué)科前沿案例。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了很高的要求，因?yàn)楫?dāng)前網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源，使得學(xué)生完全可以自行查閱檢索相關(guān)資料。但是為了讓學(xué)生高效的預(yù)習(xí)知識(shí)，了解知識(shí)重點(diǎn)，這就要求教師應(yīng)該在充分準(zhǔn)備上課素材，特別是在素材的選用上應(yīng)當(dāng)盡量采用經(jīng)典與前沿相結(jié)合的方式，既能夠充分體現(xiàn)知識(shí)的理論性，又能夠不落俗套的體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性和前瞻性。這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，激發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

慕課系統(tǒng)中的massive就為教師的搜集教學(xué)素材提供了一個(gè)積極有效的平臺(tái)。目前，互聯(lián)網(wǎng)上的慕課系統(tǒng)已經(jīng)相當(dāng)成熟。通過在慕課系統(tǒng)中的查閱檢索，無論是學(xué)生還是教師，均可查閱到所需的資料。

當(dāng)然，使用慕課系統(tǒng)不代表教師的課前準(zhǔn)備作用可以被完全取代。目前互聯(lián)網(wǎng)上的慕課系統(tǒng)仍然以經(jīng)典理論闡述為主，對(duì)知識(shí)的前瞻性體現(xiàn)不足，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)備出更具有應(yīng)用性和前瞻性的素材。

2、建立有效的課下學(xué)習(xí)機(jī)制。建立有效的課下學(xué)習(xí)機(jī)制包括，建立有效的學(xué)生間自學(xué)機(jī)制和學(xué)生、教師間的反饋機(jī)制。學(xué)生間的自學(xué)機(jī)制可以通過組建水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生團(tuán)組，以討論的形式達(dá)到發(fā)揮團(tuán)組中每個(gè)學(xué)生不同長(zhǎng)處，督促學(xué)生間相互進(jìn)步的目的。而學(xué)生、教師間的反饋機(jī)制是一對(duì)一的。通過學(xué)生、教師間的一對(duì)一交流反饋，可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度的同時(shí)，有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3、采用豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的形式。通過翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形式，由于學(xué)生已經(jīng)在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了一定程度的了解，所以進(jìn)入課堂后就會(huì)又更高的期待，這其中就包括對(duì)知識(shí)更高層次的解讀以及期待老師對(duì)自己自學(xué)成果的關(guān)注。所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中通過“啟發(fā)式”、“研討式”、“互動(dòng)式”等教學(xué)形式，力求使學(xué)生更加主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，繼續(xù)以教學(xué)主體的姿態(tài)完成整個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化過程。

4、鼓勵(lì)學(xué)生課后探索學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂本身是一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了有效的平臺(tái)。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)結(jié)束后，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)等各種方式進(jìn)行探索學(xué)習(xí)讓學(xué)生始終處于一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

五、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用的注意事項(xiàng)，慕課的massive和online特性很好的補(bǔ)充了翻轉(zhuǎn)課堂中的薄弱環(huán)節(jié)。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式主要從學(xué)生和教師兩個(gè)主體在教學(xué)過程中的課前、課中和課后三個(gè)部分的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使慕課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種模式進(jìn)行有效的結(jié)合。模式設(shè)計(jì)詳見附圖。

教師搜集制作素材? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?課前預(yù)習(xí)

課后鞏固? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?課堂翻轉(zhuǎn)

參考文獻(xiàn)：

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