幼兒園區(qū)角活動在學(xué)前教育中的重要意義

徐萍

摘 要：區(qū)角活動是在比較封閉的幼兒教室內(nèi)劃分出多個活動區(qū)域，以游戲的形式為幼兒提供各種情境。幼兒可以在教師提供的情境中自主選擇游戲的形式，制定游戲的規(guī)則，安排游戲的順序等?；顒涌梢杂泻芏鄡?nèi)容，比如科學(xué)實驗、生活操作、創(chuàng)意拼擺、手工制作等。教師也可以根據(jù)需要來設(shè)定活動內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動;學(xué)前教育;重要意義

一、能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性

幼兒的思維是具體的形象思維，他們對于自己能夠看得見、摸得著的內(nèi)容更感興趣，也更容易接受。在給幼兒上課時，不能靠教師簡單地口述內(nèi)容，還要配合相應(yīng)的圖形和動作，最好能夠?qū)崿F(xiàn)情景再現(xiàn)，這樣才能夠讓幼兒愿意去接觸和了解。區(qū)角活動內(nèi)的各種游戲恰好滿足幼兒在這一方面的需求，很多游戲的材料、情境都根據(jù)真實的事物來模擬，而幼兒的想象力是非常發(fā)達(dá)的，他們能夠根據(jù)一個簡單的物體聯(lián)想出許許多多豐富的內(nèi)容。區(qū)角活動為幼兒提供了他們大腦中所想的情境，這些熟悉的物品和布置會讓幼兒感到安全和興奮。比如區(qū)角活動里面的“廚房游戲”就非常貼近上面的描述，這里有整體廚房、燃?xì)庠?、各種鍋和鏟、盤子和碗，這些精美的塑料仿制品，讓幼兒愛不釋手，這個時候教師再適時地引導(dǎo)幼兒了解廚房的相關(guān)知識就會非常輕松了，可以讓孩子們邊說邊做，相比于以往教師拿著圖片給幼兒去講解，幼兒的興趣要濃厚得多。

幼兒先天具有對知識的探索精神，關(guān)鍵是我們怎樣給他們創(chuàng)設(shè)情境，只要是幼兒感興趣的內(nèi)容他們對知識的吸收能力是驚人的。區(qū)角活動因為具有游戲性比較強的特點，非常吸引幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)，教師無須再利用語言去調(diào)動幼兒去學(xué)習(xí)了，他們通過自己的探索就能夠掌握90%以上，這也就是我們常說的變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、有利于幼兒多元智能的發(fā)展

我們知道3—6歲階段是幼兒大腦發(fā)育最快的時期，很多影響幼兒一生學(xué)習(xí)及生活的習(xí)慣也在這個時期形成，所以多給幼兒機會去接觸和發(fā)現(xiàn)是對幼兒大腦神經(jīng)發(fā)育最好的促進(jìn)。

區(qū)角活動內(nèi)容范圍廣、種類多，幼兒可以在各個領(lǐng)域去親身經(jīng)歷和感受，既可以在科學(xué)實驗區(qū)通過對實驗器材的操作了解實驗的流程、規(guī)則，也可以在美術(shù)區(qū)根據(jù)自己的喜好隨意涂鴉，不必受到任何約束和限制，還可以在廚藝區(qū)一展身手去烹飪，而不必?fù)?dān)心家長的阻撓，在時尚區(qū)則可以隨意選取自己喜歡的穿搭……在各個區(qū)角的體驗都構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗中的一部分，很多正處于某一時段敏感期的幼兒通過在區(qū)角的游戲活動而使敏感期的行為得到了充分緩解，這是在家和以往的學(xué)習(xí)形式中學(xué)不到的內(nèi)容。區(qū)角活動是輪換進(jìn)行的，所以對于每一個區(qū)角的每一名幼兒來說，都有機會去實踐和感知，這對幼兒的腦神經(jīng)發(fā)展起到了非常大的作用，培養(yǎng)了幼兒的各項能力，使他們的能力得到了均衡發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中是“一對多”的形式，教師在授課中，那些踴躍表現(xiàn)的幼兒將會得到更多的機會，而那些不太愛說話的幼兒則缺少關(guān)注。區(qū)角活動則有效解決了這一問題，因為是小組式的游戲，每名幼兒都有自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，這樣每一名幼兒都有機會展現(xiàn)自己的能力，不會像以前那樣因為不愛說話而使自己的才能得不到發(fā)揮。所以說區(qū)角活動對幼兒的多元智能發(fā)展非常有利。

三、促進(jìn)幼兒發(fā)展個人興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

前文提到區(qū)角活動對幼兒多元智能發(fā)展的作用，而在多元智能發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過區(qū)角活動，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，個性逐漸彰顯，自信心得到建立和鞏固，這一點也是因為區(qū)角內(nèi)的活動內(nèi)容而實現(xiàn)的。對于幼兒來說，他們對一切新鮮事物都感興趣，什么都愿意去嘗試，并且在嘗試的最初也是非常喜歡和樂于接受的。但是隨著時間的推移，他們會對一些內(nèi)容失去興趣，這個時間段長短不一，有的持續(xù)一年，有的兩三個月就失去興趣了。在幼兒園內(nèi)的區(qū)角活動中，幼兒通過親身實踐每一種活動，并且是重復(fù)多次實踐，他們就會逐漸對某一些活動情有獨鐘了，而且會在這一方面因為喜歡做而越做越好，做得好又會反過來刺激幼兒更加積極地去做這件事，特長就這樣慢慢形成了。這一點也可以幫助家長們了解幼兒的興趣點在哪里、應(yīng)該朝著哪個方向去培養(yǎng)。

在區(qū)角活動中，雖然前期的材料準(zhǔn)備、場景布置是由教師決定的，但是一旦活動開始幼兒便成了主體，如何去選擇已有的材料、怎樣利用、呈現(xiàn)什么樣的形式都是幼兒來決定的，甚至包括一些活動的規(guī)則、順序、節(jié)奏都是幼兒掌握著。所有的這些幼兒需要根據(jù)自己的經(jīng)驗和現(xiàn)有的條件來判斷如何去做，等做完之后又根據(jù)結(jié)果的好壞來進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，整個過程充分發(fā)揮了幼兒的主動思考能力，而通過思考解決問題就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第一步。

總之，區(qū)角活動是當(dāng)下提升學(xué)前教育效果最好的形式，無論是對于幼兒教師還是對幼兒自身發(fā)展，都起到了積極的作用，是推動我國學(xué)前教育發(fā)展的有效動力。

參考文獻(xiàn)：

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