讓信息技術(shù)助力高效小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建

王均德

摘要：伴隨電子計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，使得當(dāng)前社會的主要發(fā)展趨勢呈現(xiàn)信息化和智能化，在該趨勢下的教育環(huán)境也逐漸向信息化靠近?；诖?，筆者從自身小學(xué)科學(xué)課程的知識講解經(jīng)驗出發(fā)，提出構(gòu)建直觀情境、豐富講解結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)個性教學(xué)等現(xiàn)代媒體的應(yīng)用優(yōu)勢，并以實踐的形式說明，如何讓信息技術(shù)助力高效小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);信息技術(shù);直觀情境

教育技術(shù)的發(fā)展促進了教學(xué)形式的變革，在對學(xué)生進行科學(xué)知識的講解中，教師能夠利用信息技術(shù)的教學(xué)形式，促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而提高科學(xué)課程的教學(xué)效果。那么在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，信息技術(shù)都具有哪些應(yīng)用功效呢？

一、構(gòu)建直觀情境

在小學(xué)科學(xué)教材當(dāng)中所安排的科學(xué)知識，一般較為抽象，而對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們往往對直觀的事物抱有較高的理解效果，針對抽象的事物會由于自身理解能力的限制，而降低學(xué)習(xí)的效果。而信息技術(shù)中具有動畫、視頻等直觀、形象的教學(xué)工具，教師可以借助這些工具，將課本當(dāng)中原本抽象的內(nèi)容，進行具象轉(zhuǎn)變并展示給學(xué)生，促進課堂直觀情境的構(gòu)建，從而讓學(xué)生在對聲情并茂、顏色豐富、動平直觀的圖畫進行分析中，提高對科學(xué)知識的認知效果。

例如，在《運動起來會怎樣（一）》的教學(xué)中，教師就可以利用信息技術(shù)，構(gòu)建課堂的直觀情境?！白寣W(xué)生認知到人體的運動需要氧氣，以及在肺部進行氣體交換的過程”等知識，是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，針對上述內(nèi)容，如果教師只針對課本、采用單向解說的形式進行講解，那么學(xué)生勢必會由于教學(xué)形式相對單一、抽象，而降低對這部分內(nèi)容的認知效果。而教師利用flash動畫，進行人運動時肺部氣體交換情境的模擬，使學(xué)生在直觀的圖畫中，更直接地理解本節(jié)課的科學(xué)知識，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

顯而易見，在對學(xué)生進行科學(xué)知識的講解中，教師能夠借助信息技術(shù)，促進直觀情境的生成，從而提高學(xué)生對科學(xué)知識的理解效果。

二、豐富講解結(jié)構(gòu)

多媒體是較早的信息技術(shù)與科學(xué)課堂進行整合的現(xiàn)代教育資源，具有形式多變、操作簡單等特點，在對學(xué)生進行科學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在多變的課堂教學(xué)樣式中，維持對科學(xué)課程的關(guān)注度，從而促進高效科學(xué)課程的構(gòu)建。

例如，在《巖石會改變模樣嗎》的教學(xué)中，教師就可以使用多媒體技術(shù)，促進講解結(jié)構(gòu)的豐富。在課堂的開始，教師先使用框架圖的形式，向?qū)W生展示“巖石風(fēng)化的原因和對自然界的影響”等本節(jié)課中的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以從整體上把握本節(jié)課的基本知識，從而更好地掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏;隨后，教師使用巖石進行風(fēng)化的各種圖片，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，展示細致的講解工作，從而讓學(xué)生在不斷變化的場景和科學(xué)知識中，始終保持注意力。最后，教師再應(yīng)用word的形式，進行本節(jié)課中主要科學(xué)知識的整合，促進學(xué)生進一步深化對本節(jié)課知識的認知。

不難看出，在開展科學(xué)知識的講解中，教師可以利用多媒體技術(shù)，促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富，從而引導(dǎo)學(xué)生完成對科學(xué)知識的認知，保持學(xué)生對科學(xué)知識進行學(xué)習(xí)的注意力。

三、實現(xiàn)個性教學(xué)

伴隨素質(zhì)教育理念的發(fā)展，在當(dāng)前小學(xué)階段中，教師更加關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展情況，也積極應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，對學(xué)生進行個性化的培養(yǎng)。而在傳統(tǒng)形式下，由于資源的缺乏，教師很難真正地實現(xiàn)個性化的教學(xué)指導(dǎo)，以至于制約了學(xué)生個性化的發(fā)展。而信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得微課技術(shù)被創(chuàng)造出來，在開展科學(xué)知識的講解中，教師就可以利用微課技術(shù)，促進個性化教學(xué)模式的構(gòu)建。

例如，在對學(xué)生講解了《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》這節(jié)課后，教師向?qū)W生出示一系列的習(xí)題，用于檢驗學(xué)生度本節(jié)課中科學(xué)知識的認知效果。隨后，教師根據(jù)每道習(xí)題的解答流程，進行微課視頻的制作，并讓每個微課視頻對應(yīng)一道習(xí)題。在學(xué)生基于自身對《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》這節(jié)課科學(xué)知識的理解，完成習(xí)題的解答后，教師將提前制作的習(xí)題講解視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的解答情況，對微課視頻進行篩選和反復(fù)觀看，從而解決自身在習(xí)題解答中存在的問題，逐步提高對《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》這節(jié)課科學(xué)知識的認知效果，促進自身的個性發(fā)展。

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用信息技術(shù)，促進直觀情境的構(gòu)建，實現(xiàn)課堂講解結(jié)構(gòu)的豐富，以及形成個性化的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，真正地將上述信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢落到實處，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實現(xiàn)的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后對學(xué)生進行科學(xué)知識的講解中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析信息技術(shù)的應(yīng)用形式，結(jié)合學(xué)生對科學(xué)知識的認知情況，不斷挖掘新穎的信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢，并在課堂教學(xué)中進行檢驗，從而構(gòu)建完整地在科學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)體系，逐步提高科學(xué)課程的教學(xué)效果。

參考文獻：

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