淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的作用

尤麗潔

摘 要：在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生將課堂中所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)的關(guān)鍵一步。對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課的作用是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的重要部分。對(duì)于學(xué)生而言，尤其是小學(xué)生。數(shù)學(xué)本身就是比較抽象的，并且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有很強(qiáng)的邏輯性，使用傳統(tǒng)的模式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的效果不是很理想。但是思維導(dǎo)圖卻能夠幫助學(xué)生解決此類(lèi)問(wèn)題，幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，提高小學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖；復(fù)習(xí)

引言：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容比較豐富，并且許多的知識(shí)抽象性比較強(qiáng)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系非常明確，對(duì)于小學(xué)生而言，繁多的知識(shí)點(diǎn)非?？简?yàn)他們的邏輯思維。由于知識(shí)點(diǎn)繁多，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶比較零亂不成體系，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)很容易對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遺漏，難以體系化復(fù)習(xí)。但是在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)如果使用思維導(dǎo)圖，就能夠讓零亂的知識(shí)變得可視化。通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理可以讓知識(shí)點(diǎn)變得更加具有條理性。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課而言，使用思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，能夠幫助小學(xué)生們提升復(fù)習(xí)的效率，也能夠讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂質(zhì)量有一個(gè)明顯的提升。

一、思維導(dǎo)圖相關(guān)概念，注重提升學(xué)生自主地位

人腦在進(jìn)行思考時(shí)往往會(huì)將圖形與聯(lián)想結(jié)合起來(lái)，這就是思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)理論。人類(lèi)的思維通常是習(xí)慣了借助具有直觀性的圖形來(lái)實(shí)現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖正是利用了圖形來(lái)引導(dǎo)和幫助人們進(jìn)行思考，這完全符合思維的過(guò)程。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)有一個(gè)核心。整個(gè)思維導(dǎo)圖都會(huì)圍繞著這一核心展開(kāi)，不用的內(nèi)容都會(huì)成為新的拓展點(diǎn)，用線(xiàn)將拓展點(diǎn)與核心進(jìn)行連接，擴(kuò)展點(diǎn)也能夠變成新的核心，并且繼續(xù)擴(kuò)展，最后會(huì)形成一個(gè)思維網(wǎng)絡(luò)。而思維導(dǎo)圖正是人類(lèi)思維過(guò)程的最直觀表現(xiàn)，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了繪制者對(duì)文字、圖像、邏輯等多元素的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生而言能夠幫助他們開(kāi)發(fā)思維能力。

思維導(dǎo)圖中的所有內(nèi)容都是具有聯(lián)系的，并不是獨(dú)立存在的。這些一個(gè)個(gè)元素之間的聯(lián)系讓它們變成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。一個(gè)思維導(dǎo)圖具有焦點(diǎn)集中、不同元素可以成為新的焦點(diǎn)、從中心向四周輻射等特點(diǎn)。而在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法將它用各種形式、各種色彩進(jìn)行繪制。

數(shù)學(xué)老師將思維導(dǎo)圖引入數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂時(shí)，需要明確繪圖的主體應(yīng)該是小學(xué)生，教師只是起到一個(gè)輔助的作用。由于復(fù)習(xí)課并不是對(duì)新知識(shí)的傳授，所以對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課就是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。很多學(xué)生已經(jīng)對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)有了新的認(rèn)知。所以教師應(yīng)該將繪制思維導(dǎo)圖的權(quán)利交給學(xué)生。在復(fù)習(xí)課上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在他們繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的更深入學(xué)習(xí)。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提升復(fù)習(xí)課的效率。

二、引入游戲教學(xué)，刺激學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)覺(jué)激情

由于一個(gè)班級(jí)中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力與接受程度不同，所以在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中會(huì)一定會(huì)出現(xiàn)一定差異。在教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生能夠在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，一次就將所有的知識(shí)點(diǎn)全部都涵蓋進(jìn)去。大部分的學(xué)生在繪圖時(shí)會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏、知識(shí)聯(lián)系不夠緊密的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題恰恰說(shuō)明了學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是存在一定的差別的。

在復(fù)習(xí)課上學(xué)生們進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用。讓學(xué)生們進(jìn)行合作，在合作中相互發(fā)現(xiàn)自己或?qū)Ψ剿季S導(dǎo)圖中遺漏的知識(shí)點(diǎn)，讓他們自己完善自己的知識(shí)導(dǎo)圖。讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，比教師直接指出學(xué)生的問(wèn)題更能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生更容易進(jìn)步。但這也并不代表著教師可以直接將學(xué)生放開(kāi)讓他們自行繪制思維導(dǎo)圖。畢竟小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，教師在復(fù)習(xí)課上既要保證學(xué)生的自主地位，還需要牢記自己的引導(dǎo)作用。

以“公頃和平方千米”一課為例，在這一課的復(fù)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。教師可以先將學(xué)生根據(jù)人數(shù)分成小組，并準(zhǔn)備一張A4大小的白紙，讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖繪制在A4紙上。最后會(huì)把所有小組繪制的思維導(dǎo)圖放在一起進(jìn)行比較，選出知識(shí)總結(jié)的最全面、顏色和形狀繪制最好看的一組，并進(jìn)行小的獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以選擇“公頃”、“平方千米”作為思維導(dǎo)圖的核心選項(xiàng)，讓學(xué)生自行選擇。每個(gè)小組中的學(xué)生，通過(guò)合作學(xué)習(xí)除了能夠繪制出自己這一課的思維導(dǎo)圖，還能夠查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自己在繪圖時(shí)遺漏掉的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，由于小學(xué)生受到了學(xué)習(xí)能力的限制，他們也會(huì)在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。通過(guò)本人近些年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楣暸c平方千米都是比較大的面積單位。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單位的認(rèn)識(shí)不足。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況以及知識(shí)點(diǎn)的難易對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行答疑解惑。

通過(guò)游戲的方式不僅是能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)與積極性，還能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力以及成績(jī)。

三、適當(dāng)運(yùn)用多媒體，豐盈課堂教學(xué)框架

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)手段的進(jìn)步。在教學(xué)中，多媒體手段已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。和傳統(tǒng)的教學(xué)手段比起來(lái)，多媒體教學(xué)手段更能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教師使用多媒體手段能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深入的了解。而對(duì)于一些需要大量書(shū)寫(xiě)板書(shū)的課程，多媒體教學(xué)的出現(xiàn)幫助教師省去了書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，能夠大大提高課堂教學(xué)的效率。

在數(shù)學(xué)課堂上使用思維導(dǎo)圖時(shí)也可以使用多媒體手段。盡管每個(gè)學(xué)生繪制出的思維導(dǎo)圖多多少少存在差異，但是數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)是不會(huì)改變的，最終還是需要老師給出一個(gè)比較完整的參考圖。而教師如果在課堂上和學(xué)生一同繪制思維導(dǎo)圖，就占用了為學(xué)生答疑解惑的時(shí)間。所以教師可以使用多媒體手段，在備課階段就將完整的思維導(dǎo)圖準(zhǔn)備好，并在課堂的結(jié)尾給出教師的參考圖。這樣既能夠節(jié)省出時(shí)間，讓學(xué)生作為課堂的主體，也能夠讓教師在課堂上就將應(yīng)該教授的知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生。對(duì)于天天面對(duì)教師板書(shū)的學(xué)生而言，這也是對(duì)教學(xué)框架的一種補(bǔ)充和豐富。

四、總結(jié)

雖然思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)而言是很好的一種輔助手段，但是任何事都具有兩面性，所以當(dāng)教師將它應(yīng)用在課堂中時(shí)依舊需要注意思維導(dǎo)圖在使用時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)課是很常見(jiàn)的課型，也是教學(xué)中很重要的一部分。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課中能夠讓學(xué)生在繪圖時(shí)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)復(fù)習(xí)還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成課后總結(jié)、主動(dòng)反思的習(xí)慣。對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的幫助作用。

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