關(guān)于思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的效果評價研究

郭春波

摘 要：思維導(dǎo)圖可使抽象思維變得清晰直觀，對具體過程做出可視化處理，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的全面發(fā)展。生物教學(xué)階段，教師務(wù)必重視對思維導(dǎo)圖做出科學(xué)合理的運用，滿足學(xué)生各不相同的標(biāo)準需求。同時，對學(xué)生做出科學(xué)正確的引導(dǎo)，使其能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖做出靈活的運用，運用思維導(dǎo)圖對知識結(jié)構(gòu)做出優(yōu)化與完善，從而有效提高生物教學(xué)的整體質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用;效果評價

前言：思維導(dǎo)圖是將思維具體化、形象化與直觀化的方式，對具體過程做出可視化處理，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的全面發(fā)展，是學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動力，教育培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考的能力。思維導(dǎo)圖重視對圖文進行充分結(jié)合與運用，將不同主題彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系通過層次圖做出準確表現(xiàn)，將主題關(guān)鍵詞同顏色以及圖像等建立記憶鏈接，使其能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，強化理解做出深刻記憶，是大腦潛能得到有效開發(fā)。因此，生物教學(xué)階段，教師務(wù)必重視對思維導(dǎo)圖的科學(xué)合理運用，滿足學(xué)生各不相同的標(biāo)準需求，培養(yǎng)學(xué)生思維拓展與提升，提升教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖在筆記方面的應(yīng)用

高中生物教育教學(xué)階段，教師需對學(xué)生加以科學(xué)合理的指導(dǎo)，使其能夠有針對性的記筆記，加深學(xué)習(xí)記憶。記筆記可以使學(xué)生注意力得到有效集中，幫助學(xué)生深入的學(xué)習(xí)掌握生物教學(xué)知識內(nèi)容，對知識體系做出優(yōu)化與完善。記筆記過程中，對思維導(dǎo)圖進行科學(xué)合理的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生視覺體驗得到有效豐富，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象力。不但可以幫助學(xué)生減少記筆記所需的時間，還可以使對知識內(nèi)容做出深刻的學(xué)習(xí)與記憶，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。具體而言，思維導(dǎo)圖主要是將學(xué)生發(fā)散性思維變得更加系統(tǒng)化與具體化?；诖?，生物教學(xué)階段，教師務(wù)必對學(xué)生加以科學(xué)正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖做出靈活的運用，增強學(xué)習(xí)效率[1]。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)方面的應(yīng)用

針對生物教學(xué)復(fù)習(xí)課而言，是運用特定的課堂活動，教育培養(yǎng)學(xué)生加深印象，鞏固知識內(nèi)容，并對知識內(nèi)容加以靈活運動，對具體問題做出喲有效解決?；诖?，教師可位于復(fù)習(xí)階段對學(xué)生加以合理引導(dǎo)，幫助其建立生物知識網(wǎng)絡(luò)體系，并對思維導(dǎo)圖做出運用，使知識結(jié)構(gòu)體系得到優(yōu)化與完善。同時，需對思維導(dǎo)圖做出科學(xué)運用，是生物教學(xué)變得更加豐富與多元化，使學(xué)生能夠?qū)χR內(nèi)容做出系統(tǒng)科學(xué)的梳理，從而建立完善健全的知識網(wǎng)絡(luò)體系。思維導(dǎo)圖不但可以幫助建立完善健全的知識網(wǎng)絡(luò)體系，還可以對中重點、難點知識內(nèi)容彼此之間做建立有效連接，以此增強生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

三、思維導(dǎo)圖在概念教學(xué)方面的應(yīng)用

針對人教版高中教材附錄，涵蓋大量的生物概念，對生物概念的學(xué)習(xí)與掌握成為生物知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。不過大部分生物概念學(xué)習(xí)理解難度較大，學(xué)生無法做出有效記憶，同時，存在相似的生物概念容易出現(xiàn)混淆的情況。高中生物教育教學(xué)額極端，思維導(dǎo)圖的科學(xué)合理應(yīng)用能夠使該種問題得到有效解決。教師通過在教學(xué)階段對思維導(dǎo)圖的合理運用，使學(xué)生能夠?qū)ι锔拍钭鞒龈忧逦膶W(xué)習(xí)與理解。比如，蛋白質(zhì)有關(guān)概念，通過多媒體建立相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并位于導(dǎo)圖中對重點內(nèi)容、概念關(guān)鍵詞以及教學(xué)任務(wù)等分支做出直觀系統(tǒng)的表示，學(xué)生通過對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)與了解，則能夠?qū)Φ鞍踪|(zhì)概念作出更加充分的了解與深刻的學(xué)習(xí)和記憶[2]。

四、思維導(dǎo)圖在課堂討論方面的應(yīng)用

高中生物教育教學(xué)階段，通常情況下，教師會按照學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生合理分為小組進行合作學(xué)習(xí)，從而增強教學(xué)效果。不過針對課堂具體表現(xiàn)分析，依然存在一定的不足與問題。比如，合作學(xué)習(xí)階段，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通常僅能夠作為聽眾，無法對自身的觀點與想法做出有效表達，同時還可能引起課堂混亂的情況。基于此，為增強課堂討論的整體效果，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的提高，教師需對思維套圖做出科學(xué)合理的運用。教師課實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖進行精心設(shè)計，設(shè)計合理的討論點，是學(xué)生能夠結(jié)合思維導(dǎo)圖做出探討，防止產(chǎn)生課堂混輪的情況。課堂教學(xué)階段，教師可安排學(xué)生作為記錄員，對學(xué)生表達的觀點與想法運用思維導(dǎo)圖做出準確詳細記錄，之后教師可安排學(xué)生對思維導(dǎo)圖做出思考與探討，發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容的重點與難點以及盲點，對思維導(dǎo)圖做出優(yōu)化與完善。此種教學(xué)方法，可使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣與積極性，防止學(xué)生學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生錯誤與偏差的問題，并將各不相同的觀點與想法在思維導(dǎo)圖中得到有效體現(xiàn)，通過學(xué)生的深入分析與思考，對思維導(dǎo)圖做出優(yōu)化與完善，從而培養(yǎng)學(xué)生全面良好發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，生物教學(xué)階段，教師應(yīng)對思維導(dǎo)圖加以科學(xué)合理的運用，是學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)積極性，能夠積極踴躍的參與至生物教學(xué)之中。以此同時，教師需對學(xué)生做出科學(xué)正確的引導(dǎo)，使其能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖做出靈活的運用，運用思維導(dǎo)圖對知識結(jié)構(gòu)做出優(yōu)化與完善，從而有效提高生物教學(xué)的整體質(zhì)量與效果。

參考文獻：

[1]周海鳳，鄒崢嶸.思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“組成細胞的分子”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（02）：7-9.

[2]萬磊.思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)測復(fù)習(xí)中的應(yīng)用——以“遺傳信息的傳遞和表達”為例[J].考試周刊，2017（60）：156-156.