我對思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的一點(diǎn)認(rèn)識

沙娟

摘要：歷史教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生高校學(xué)習(xí)，掌握知識的同時(shí)建構(gòu)歷史觀，邏輯思維能力提高和發(fā)展歷史思維，并對學(xué)習(xí)和成長起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;知識記憶;高效教學(xué);歷史觀

一、思維導(dǎo)圖的必要性

歷史包含諸多學(xué)科知識，讀史猶如讀紅樓夢，從不同的角度和出發(fā)點(diǎn)都可以有不同的收獲，得以以史為鑒，給自己的學(xué)習(xí)和生活以指導(dǎo)。然而，目前情況下，為了取得更滿意的成績，中學(xué)的歷史教學(xué)越來越失去活力，失去學(xué)科對孩子成長的指引作用，失去對其他學(xué)科學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

中學(xué)生，三年時(shí)間需要學(xué)習(xí)中國歷史上下五千年，外加世界歷史的全部，內(nèi)容跨度之大，史實(shí)之繁雜，對學(xué)生記憶和理解理清是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)中學(xué)生要學(xué)習(xí)的其他學(xué)科內(nèi)容同樣多而雜，如何在40分鐘課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有收獲，同時(shí)保持他們的學(xué)習(xí)興趣，并輕松應(yīng)對考試，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長、社會的要求，這就需要我們一線老師更多的思考如何在取得優(yōu)異成績的同時(shí)，幫助孩子們從宏觀和微觀兩個(gè)維度看待歷史問題，多方面分析和評價(jià)歷史，從而構(gòu)建自己的歷史觀，科學(xué)的方法技巧至關(guān)重要，就歷史學(xué)科和中學(xué)階段學(xué)生的共同特點(diǎn)，圖形技術(shù)也就是思維導(dǎo)圖，是一種發(fā)散性思維，可以很好的在記憶、學(xué)習(xí)、思考等角度開發(fā)大腦的潛能，既能有效提取知識，減輕負(fù)擔(dān)把書讀薄，幫助提高成績，又能夠建立宏觀史學(xué)觀，發(fā)揮“為鑒”的作用。

二、思維導(dǎo)圖這樣用

（一）思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的具體操作步驟

1、導(dǎo)學(xué)

教師在歷史課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，為了能夠發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，教師要善于對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確歷史課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中，為思維導(dǎo)圖的繪制做好鋪墊。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)，要注意與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，以中學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生理解歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。

2、思維導(dǎo)圖的繪制

歷史學(xué)習(xí)的主題是思維導(dǎo)圖繪制的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。中學(xué)生可以以自身的學(xué)習(xí)能力和對歷史知識的理解程度為基礎(chǔ)，選擇適合自己的思維導(dǎo)圖繪制方式。常見的方式主要分為以下三種，第一、學(xué)生可以一邊看歷史教材，一邊繪制思維導(dǎo)圖。第二、學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，在繪制之后查閱資料。第三、學(xué)生看完教材內(nèi)容之后，再繪制思維導(dǎo)圖。

3、思維導(dǎo)圖展示

學(xué)生在完成繪制任務(wù)之后，教師要組織學(xué)生將其繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，讓學(xué)生講解自己繪制的內(nèi)容，教師要在這一過程中與學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣鳎鉀Q歷史課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)。

4、思維導(dǎo)圖的拓展

學(xué)生在展示自己的思維導(dǎo)圖過后，教師可以為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的歷史素材，以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要知識為基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)行拓展。幫助學(xué)生進(jìn)行更多的歷史知識拓展，在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上，幫助其進(jìn)行知識的應(yīng)用，用來解決相關(guān)的問題，實(shí)現(xiàn)知識的拓展和遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用條件

1、教師要起到引導(dǎo)作用

在歷史課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指點(diǎn)，首先要能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的提綱，供學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的參考。其次要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生有信心、大膽的根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。同時(shí)，教師要在學(xué)生展示思維導(dǎo)圖時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和肯定，并能夠指出學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制的問題和漏洞，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行深層次的理解，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，構(gòu)建出歷史知識體系，形成良好的歷史思維。

2、對學(xué)生的要求

在收客前，學(xué)生要做好充足的準(zhǔn)備，包括繪制思維導(dǎo)圖的紙、筆，此外學(xué)生必須學(xué)會使用思維導(dǎo)圖表征已掌握的歷史知識，具有自主思考和學(xué)習(xí)其中存在問題的能力，并能夠認(rèn)真的傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識。

3.教學(xué)環(huán)境

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在中學(xué)歷史課堂上，并沒有過多的限制，最好配置投影儀、多媒體設(shè)備等，為學(xué)生思維導(dǎo)圖的展示和教師講解提供便利。同時(shí)，為了能夠讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制的過程中，充分的體現(xiàn)自主性，教師要進(jìn)可能的為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生大膽的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。

思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生用符號、字詞、線條、顏色等繪制發(fā)散型圖案，構(gòu)建清晰的知識體系。既突顯重點(diǎn)知識，又幫助形成深刻的印象，促進(jìn)歷史知識點(diǎn)的學(xué)習(xí);發(fā)散型的圖案，有助于邏輯思維能力的發(fā)掘，歷史思維形成;鮮艷的顏色，清楚的線條，將課本知識條理化，海量知識簡潔化，節(jié)省時(shí)間提高效率，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一箭多雕！在具體的學(xué)習(xí)中，我們可以通過具體的課例來進(jìn)一步認(rèn)識思維導(dǎo)圖的使用。

在《中國共產(chǎn)黨誕生》這一課中，學(xué)生需要掌握李大釗和馬克思主義的傳播、中共“一大”“二大”的內(nèi)容、理解中國共產(chǎn)黨誕生的意義，如果只是單純的死記硬背，學(xué)生需要花費(fèi)很多時(shí)間，并且容易遺忘，因此我們通過思維導(dǎo)圖的方式，在課堂上幫助學(xué)生將知識條理化，加深理解高效完成教學(xué)目標(biāo)，完成第一步。

學(xué)生通過圖案技術(shù)掌握單個(gè)知識點(diǎn)，我們繼續(xù)采用思維導(dǎo)圖，對知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考中國共產(chǎn)黨誕生的條件、過程和影響，既貫穿知識形成知識鏈，又培養(yǎng)學(xué)生把握事物內(nèi)部的聯(lián)系，增強(qiáng)理解歷史事件的能力，形成歷史思維，完成第二步。

這時(shí)，學(xué)生掌握了如何采用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)歷史的基本方法，我們進(jìn)一步探究中國共產(chǎn)黨的誕生、中國工人運(yùn)動的發(fā)展是中國共產(chǎn)黨人為中國革命勝利不懈探索和奮斗的結(jié)果，這樣一種前赴后繼的奮斗精神和開拓創(chuàng)新精神是我們今天學(xué)習(xí)和將來為國家建設(shè)做貢獻(xiàn)所必備精神！完成第三步。

通過思維導(dǎo)圖的不斷發(fā)散，完成三步曲，學(xué)生基本達(dá)到了由點(diǎn)到線再到體的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，在課堂上，可以通過多媒體的使用，創(chuàng)設(shè)直觀的歷史情境，激發(fā)興趣，全面了解歷史知識。還可以通過小組合作，組內(nèi)補(bǔ)充完善，組間對比分析探討，老師指導(dǎo)，使得思維導(dǎo)圖全面涵蓋教材內(nèi)容，知識體系完整，在這一過程中進(jìn)一步深化知識，鞏固記憶;升華思想，指導(dǎo)學(xué)習(xí)！

三、應(yīng)用過程中要注意幾點(diǎn)

在歷史的教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖既能幫助學(xué)生了解到歷史發(fā)展的規(guī)律;又能了解歷史事件的內(nèi)在邏輯關(guān)系，還能發(fā)揮主體性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么在使用的過程中，我們還需要注意一些問題。

（一）了解學(xué)情，知己知彼。

這里包括了解學(xué)生語言組織能力、對課本的概括分析能力，還有就是對思維導(dǎo)圖的了解和使用能力，否則將會停留在單一內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)圖的水平上，久而久之，喪失學(xué)習(xí)的興趣，也無法形成歷史思維，更不要談及歷史觀！

（二）持之以恒，不斷創(chuàng)新。

當(dāng)前的考試模式，對成績的片面追求，社會學(xué)校都對分?jǐn)?shù)有要求，對教師施加壓力，往往對學(xué)生思維能力、知識遷移能力要求沒有體現(xiàn)，從而專業(yè)水平要求低，思維導(dǎo)圖停留在建構(gòu)基本知識點(diǎn)的層次，流于形式，缺乏更多的思考和創(chuàng)新，最終被淘汰于學(xué)習(xí)過程。

（三）教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。

教師角色決定了好為人師這一特點(diǎn)， 一方面，會出現(xiàn)對學(xué)生思維導(dǎo)圖評價(jià)過于武斷，缺少積極的鼓勵(lì)和肯定，妨礙學(xué)生思維創(chuàng)新，甚至打擊積極性;另一方面，會不經(jīng)意間將自己的思維方式灌輸給學(xué)生，忽略個(gè)體差異，使得思維導(dǎo)圖流水線式生產(chǎn)，缺乏個(gè)性特色。所以，在思維導(dǎo)圖的使用上，我們既要有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行，又要有針對性的指導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷引導(dǎo)從課到單元再到一個(gè)歷史時(shí)期的導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中推廣使用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，一定有助于學(xué)習(xí)效率的提高，幫助學(xué)生節(jié)省更多的時(shí)間在其他學(xué)科上，但在采用的過程中，作為指導(dǎo)老師一定注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，采用多種表現(xiàn)方式展現(xiàn)歷史，建立系統(tǒng)的歷史知識同時(shí)構(gòu)建歷史觀，為今后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做鋪墊！

參考文獻(xiàn)：

[1] 張健花.如何將思維導(dǎo)圖法有效融入歷史教學(xué).中學(xué)教學(xué)參考，

[2]張金芳.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析.中學(xué)教學(xué)參考