轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念 指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

蔣芳文 張盤山

[摘? ?要]在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，班主任要從養(yǎng)成教育、學(xué)科教學(xué)、常規(guī)管理三方面入手，將班級(jí)工作由“管理學(xué)生學(xué)習(xí)”向“指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)管理;全面發(fā)展;養(yǎng)成教育;學(xué)科教學(xué);常規(guī)管理

[中圖分類號(hào)]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）21-0094-02

長(zhǎng)期以來，班級(jí)管理缺少統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)依據(jù)，可以說是育人理念各說各的，教育措施各干各的，教育效果各顧各的?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。班級(jí)工作要從養(yǎng)成教育、學(xué)科教學(xué)、常規(guī)管理三方面入手，由“管理學(xué)生學(xué)習(xí)”向“指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

一、注重“發(fā)展”的養(yǎng)成教育

學(xué)生的發(fā)展是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面發(fā)展，所以養(yǎng)成教育的內(nèi)容和方法也要隨之而“發(fā)展”。班主任要研究新問題，轉(zhuǎn)變舊觀念，順應(yīng)社會(huì)變革，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.變“批評(píng)教育”為“行為指導(dǎo)”。養(yǎng)成教育的過程就是處理學(xué)生違紀(jì)的過程，也是加深師生間的了解，促進(jìn)教學(xué)雙邊活動(dòng)發(fā)展的過程。批評(píng)教育、檢討反省、書面保證、家長(zhǎng)監(jiān)管等是常用的處理方法。使用這些方法時(shí)常會(huì)引發(fā)一些問題，進(jìn)而引起“管”與“不管”的社會(huì)討論。要反思“管”。“管”的問題出在“管”的方式和方法上，出在“批評(píng)”就是“教育”，“教育”就是“批評(píng)”的思想認(rèn)識(shí)上。教育要講藝術(shù)性，對(duì)思想幼稚、心理脆弱、行為沖動(dòng)的學(xué)生，班主任要繞過家庭教育、個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)影響、價(jià)值取向等矛盾觸發(fā)點(diǎn)，巧用“行為指導(dǎo)”。面對(duì)違紀(jì)的學(xué)生，班主任要用正面引導(dǎo)的方式處理，以增強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性。

2.變“督促整改”為“習(xí)慣達(dá)標(biāo)”。班級(jí)中存在的問題常出現(xiàn)在儀容儀表、衛(wèi)生習(xí)慣、體育鍛煉、飲食起居等方面，有些問題需要反復(fù)督促，才能得到較好的解決。“禁止”或“不允許”學(xué)生做什么的做法，沒有明確學(xué)生應(yīng)該怎么做，所以班主任要變“管理促養(yǎng)”為“指導(dǎo)促養(yǎng)”。學(xué)生要養(yǎng)成良好的習(xí)慣既需要內(nèi)部的意志力，也需要外部的強(qiáng)制力，班主任不能高估學(xué)生的自覺性。因此要變“督促整改”為“習(xí)慣達(dá)標(biāo)”，使學(xué)生清楚該如何去“做”，也使班主任明確該怎樣去“管”?！傲?xí)慣達(dá)標(biāo)”的過程就是學(xué)生養(yǎng)成發(fā)展的過程。

3.變“心理健康”為“思想成熟”。學(xué)生的心理狀態(tài)是個(gè)性特征的組成部分。積極的思想意識(shí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀，保持健康的心理狀態(tài)。消極的思想意識(shí)會(huì)影響學(xué)生的注意力和判斷力，造成學(xué)生心理脆弱或心理失衡。如果將學(xué)生發(fā)育成長(zhǎng)中的問題，冠以心理“健康”或“不健康”的標(biāo)簽，會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理陰影。學(xué)生在某個(gè)年齡階段（比如青春期）對(duì)某個(gè)問題（比如早戀）表現(xiàn)出的某種心理特點(diǎn)（比如叛逆），應(yīng)用“成熟”或“不成熟”進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的行為是尊重學(xué)生人格、遵循生命規(guī)律的表現(xiàn)，能指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

4.變“經(jīng)驗(yàn)交流”為“方法提升”。有些學(xué)生學(xué)習(xí)十分努力，但成績(jī)卻不理想，因此這些學(xué)生的家長(zhǎng)就認(rèn)為他們的孩子不會(huì)學(xué)習(xí)。有些教師經(jīng)常從學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度分析學(xué)習(xí)效果，缺少對(duì)學(xué)段、學(xué)科、學(xué)生的學(xué)法研究與指導(dǎo)。教學(xué)“得法”的教師，都有一套符合學(xué)科特點(diǎn)的有效教學(xué)方法;學(xué)習(xí)“得法”的學(xué)生，會(huì)在無意間走出一條成功的路。一些班級(jí)開展的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，往往停留在交流的層面，沒有針對(duì)學(xué)段、學(xué)科、學(xué)生制定出操作性較強(qiáng)的方案。為了鞏固交流的成果，就要變“經(jīng)驗(yàn)交流”為“方法提升”，通過長(zhǎng)期指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

5.變“學(xué)習(xí)態(tài)度”為“學(xué)科需要”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的目標(biāo)不明、習(xí)慣不良、動(dòng)力不足、意志不強(qiáng)、紀(jì)律性不好、作業(yè)完成不及時(shí)、書寫不規(guī)范等，會(huì)被學(xué)校、家長(zhǎng)、教師歸結(jié)為“學(xué)習(xí)態(tài)度”不端正，定性為思想認(rèn)識(shí)方面的問題，這樣的做法忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，會(huì)使學(xué)生難以接受，進(jìn)而用“假裝學(xué)習(xí)”來掩蓋厭學(xué)情緒。新教材在內(nèi)容上體現(xiàn)選擇性，在學(xué)法上突出自主性，在使用中要求尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。因此班主任可以從“學(xué)科需要”的角度分析存在的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)科能力。班主任變“學(xué)習(xí)態(tài)度”為“學(xué)科需要”，可以正面引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

二、體現(xiàn)“全面”的學(xué)科教學(xué)

教學(xué)始終是班級(jí)工作的重心，是帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的引擎，因此班主任要堅(jiān)持教學(xué)第一的原則。

1.學(xué)會(huì)分解管理任務(wù)。班級(jí)管理分散了班主任大量的時(shí)間和精力，所以班主任要科學(xué)分解管理任務(wù)，發(fā)揮班干部在班級(jí)管理中的特殊作用，將班級(jí)事務(wù)交給小組長(zhǎng)、班委會(huì)，讓他們依照班級(jí)制度，通過民主的方式去處理，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。在重大班級(jí)事件上，班主任應(yīng)履行觀察義務(wù)、告知義務(wù)、監(jiān)管義務(wù)與施救義務(wù)，保持家校之間的聯(lián)系，讓家庭教育發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.突出學(xué)科教學(xué)的地位。教學(xué)指導(dǎo)是發(fā)展學(xué)生的核心，若想要通過學(xué)科教學(xué)來落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展，就要把教學(xué)指導(dǎo)放在管理指導(dǎo)之上。有些班主任將管理措施與教學(xué)方法相提并論，這模糊了學(xué)科教學(xué)的地位和特點(diǎn)。管理情緒往往左右教學(xué)情緒，如果把教學(xué)課上成管理課，會(huì)損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱班主任在班級(jí)工作中的影響力和感召力。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)。班主任除了要通過學(xué)生的日?；顒?dòng)來觀察、評(píng)價(jià)學(xué)生外，還要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，敏銳捕捉學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)。班主任要深入了解每個(gè)學(xué)生，既看到學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，又看到學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、突出“指導(dǎo)”的常規(guī)管理

1.指導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理。班級(jí)常規(guī)管理有著巨大的育人功能。在班級(jí)管理中，管得太死或放得太松，要么束縛學(xué)生的創(chuàng)造性，要么損害學(xué)生的紀(jì)律性，都有一定的弊端。班主任可引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)班級(jí)發(fā)展藍(lán)圖，確立班級(jí)理念、班級(jí)目標(biāo)，健全班級(jí)管理機(jī)構(gòu)，制定班級(jí)規(guī)章制度;可用學(xué)生的視角觀察，借學(xué)生的能力管理;采用民主的方式研究班級(jí)問題、監(jiān)督管理過程、完善班級(jí)制度;可培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，培育學(xué)生的自主平等意識(shí)，鍛煉學(xué)生的組織能力，教會(huì)學(xué)生如何處理常規(guī)問題，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自省的習(xí)慣，提升學(xué)生的自律能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)?；顒?dòng)。班主任要依照學(xué)校的辦學(xué)理念，按要求完成職責(zé)范圍內(nèi)的行政工作，開展教育教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)學(xué)校管理措施。參與學(xué)?；顒?dòng)的關(guān)鍵是讓全體學(xué)生理解活動(dòng)的意義，明確活動(dòng)的任務(wù)。至于參與活動(dòng)的步驟和方法等，則可完全交給學(xué)生自己去了解清楚，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。班主任要全程觀察指導(dǎo)，為活動(dòng)結(jié)束后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)做準(zhǔn)備。學(xué)生通過積極參與學(xué)?；顒?dòng)，可以培養(yǎng)參與意識(shí)，提升參與能力，增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感。

只有將常規(guī)管理的自主權(quán)交給學(xué)生，班級(jí)才有活力，活動(dòng)才有創(chuàng)新，學(xué)生才有發(fā)展。突出“指導(dǎo)”的常規(guī)管理，能使班主任的班級(jí)工作越干越輕松。

只有從全面發(fā)展的理念出發(fā)，關(guān)注全體學(xué)生，班主任才能回歸學(xué)生群體，融入學(xué)生成長(zhǎng)成熟的過程中，發(fā)現(xiàn)養(yǎng)成教育、學(xué)科教學(xué)、常規(guī)管理等方面存在的問題，從而不斷地反思教育教學(xué)中的不足，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，完善指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的途徑與方法，探尋其中的規(guī)律，有效落實(shí)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求。

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）