基于慕課的學校間課程共享與混合式教學模式分析

任佳偉

[摘要] “互聯(lián)網+”時代的到來，給高校教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學思維已經逐漸落伍，與現(xiàn)代化教學手段相結合的混合式教學，實現(xiàn)了教學質量的大幅度提升。充分利用教學現(xiàn)代化手段，既可以使學校在教學方面取長補短、優(yōu)勢互補，又可以促進教學改革，激發(fā)學生更大的學習熱情與學習效率，這是一場教學的變革。該文分析了學校在慕課選擇時需注意的問題，對如何達到最佳效果提出建議。

[關鍵詞] 慕課;課程共享;混合式教學模式;高校;教學改革

[中圖分類號] R7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）06（b）-0103-02

為進一步推進“互聯(lián)網+教學”時代高校教學改革，提高教學質量，我們必須大力推行課程共享與混合式教學模式改革，實現(xiàn)我國教育改革的進一步深化。然而在開展課程共享時，需要對共享的課程進行選擇，并且根據(jù)學校的實際需要選擇合適的課程，為保證教學質量，還要注重線上與線下相結合。

1? 學校在選擇慕課課程時需要注意的方面

1.1? 根據(jù)學校的實際情況選擇要共享的課程科目

進行慕課的課程教學之前，需要根據(jù)學校的實際情況選擇要共享的課程科目。

①在選擇合適的教學科目之前，需要考慮哪些課程更適合課程共享。跟專業(yè)課比起來，公共課更適合進行課程共享。一方面是因為公共課的學習群體更為龐大，而且高校之間的公共課的教學內容與教學重點大同小異，可以進行共享。另一方面就是因為每個學校在進行專業(yè)課教學過程中都有相應的側重點，培養(yǎng)目標與教學深度都存在差異。

②在進行慕課課程的選擇時，也要注重選擇趣味性更強的慕課課程。作為互聯(lián)網的原住民，現(xiàn)在的學生已經習慣了互聯(lián)網的學習交流方式，在學習過程中需要的增加教學的趣味性，以幫助學生獨立思考。一些優(yōu)質的慕課在講課的過程當中穿插著類似于過關的游戲，學生在闖關游戲中完成學習任務，寓教于樂。在課程科目中添加這類教學方式，學生會對課程更有興趣，更愿意去積極主動地完成慕課課程的學習要求。

③開展問卷調研，使慕課更能貼近學生的實際情況。在引入慕課的課程時，要依據(jù)現(xiàn)階段學生需求與教學要求有針對的進行引入。

1.2? 課程的內容和深度要契合學生的學習需求

在進行基于慕課的學校間課程共享與混合式教學時，選擇的慕課課程的內容與深度要適合學生學習。以大學生心理健康教育這門課程為例，在國內多家共享課程平臺如愛課程、智慧樹等均有此類課程。這時，如何選擇適合學生實際學習情況的課程成為了需要解決的難題。在考慮這個問題前，需要全面地了解慕課上開設的這門課程是否符合學校課程標準的教學要求，課程內容和深度是否適合本校學生的實際情況。與此同時，要優(yōu)先選擇名師、名校錄制的課程，因為名師、名校錄制的課程不論是課程的內容還是錄制的質量都有一定優(yōu)勢。此外，任課教師的個人想法也是不可忽視的一個方面，在進行最終的課程的選擇時，學校可以將最后的決定權賦予給任課教師，任課教師是混合式教學能否成功的關鍵要素，因此要充分珍重任課教師的意見，如無法在各大平臺挑選出適合學校實際情況的課程，也可以鼓勵任課教師在充分學習各家之長后，與平臺聯(lián)系錄制自己的慕課。

1.3? 選擇具有一定服務和保障的慕課課程學習平臺

目前，可供選擇的慕課的課程學習平臺越來越多，選擇哪個慕課課程學習平臺就成了需要解決的問題。如果想讓學生在平臺上的課程學習達到理想的效果，就要求學校在進行課程選擇時，不僅要關注課程本身的質量是否符合要求，還要把目光放在課程學習平臺是否具備一定的服務與保障方面。因為學生在學習過程中，不僅關注課程內容，而且也對慕課課程學習平臺的體驗感有嚴格的要求。在學生進行慕課的學習過程中，可能會遇到一些問題，比如說軟件比較卡，頁面打開速度太慢、同一個賬號可以在幾個手機上登錄，平臺容易刷課、平臺防御能力太差，容易被刷課軟件侵入、學生網課沒聽完出現(xiàn)閃退現(xiàn)象、課程平臺的人工客服打不通等。慕課學習平臺的好壞決定了學生能否及時解決出現(xiàn)的各類問題，不僅嚴重影響著學生的聽課體驗，而且也會影響學生的學習效果。一旦平臺出現(xiàn)問題，學生的正常學習進度會被干擾，而且學校的正常教學進度也會被干擾。慕課課程學習平臺的重要性不言而喻，所以說，選擇具有一定服務和保障的慕課課程學習平臺對于學生而言，甚至對于學校而言，都十分的重要。

2? 如何使混合式教學與課程共享達到理想的效果

2.1? 注重線上與線下結合，檢查學生的學習效果

在課程教學過程中，不能完全依賴慕課平臺，可以把慕課課程學習平臺當成學生在學習過程中的輔助工具。目前學校應用最為廣泛的教學模式便是“線上與線下結合教學”，這種教學方式要求學生課前在慕課平臺上完成知識的自學，課上進行知識答疑和鞏固。在課程學習結束后，教師可以建立一個針對課程的討論區(qū)，每個學生可以在這個討論區(qū)里進行提問。老師依據(jù)學生的整體表現(xiàn)，對學生的成績進行評價。在慕課平臺上，老師可以更為方便的對學生的學習情況進行統(tǒng)計，并基于學生的線上學習情況，制定相應的措施來督促學生的學習。應用慕課平臺進行教學可以更好地實現(xiàn)學習的靈活性與多樣化，學生在學習的過程中的自主性更強，學生可以在這個平臺上自己制定學習的目標，培養(yǎng)自制力。在慕課課程平臺上進行教學的形式多了一個學生和老師之間的交流途徑，有些不方便在課堂上提出的問題，可以通過網絡來和老師交流。總而言之，只有把慕課平臺當成教學過程的一個輔助工具，才能充分實現(xiàn)學生的學習效果。

2.2? 對學生的線上學習過程進行嚴格監(jiān)督

選擇優(yōu)質的課程與慕課學習平臺以后，還需要對學生的學習進行全過程的監(jiān)督。如果僅僅是讓學生自己在慕課課程學習平臺上自學課程，沒有外界的監(jiān)督，這一方式存在許多的弊端。學生可能只是機械性地打開課程學習界面，一邊播放著視頻，一邊去做其他的事情。而且目前的高校學生在學習的過程中存在的普遍問題就是為了學分而學習，最后的考試也是蒙混過關。針對這類的情況，慕課課程的學習平臺應該采取相應的措施對學生的學習效果進行嚴格的監(jiān)督。比如在慕課課程學習中設置系統(tǒng)監(jiān)控，對學生學習時長等因素進行監(jiān)控。還有就是在課程中設置一些有趣的習題，習題的內容是與視頻上的內容有關，答題的成績計入最后的考核當中。更重要的是要注重線上與線下相結合，網絡上的共享課程只能占學生成績的一部分，主要還是要以線下教學為主，通過線下老師與學生之間的交流，老師可以了解到學生的學習進度與學習效果，了解學生的學習扎不扎實。此外，可以在線上開設打卡學習的方式，老師可以掌握每個學生的在線學習狀況。學校還應該針對慕課課程刷課的現(xiàn)象制定相應的措施，在慕課課程學習平臺上設立相應的監(jiān)管手段，一旦發(fā)現(xiàn)學生在網上刷課的現(xiàn)象，就會受到嚴厲的懲罰，比如該學生的整門課程的成績作廢并且重修。通過這些方式，老師可以對學生的實際學習進度、學習效果進行監(jiān)督，嚴格避免了網上刷課等惡劣情況的出現(xiàn)。

2.3? 注重教師的考核，保障課程的質量

線上與線下相結合的授課方式對線下教師提出了更高的要求。線下老師在授課過程中，需要對學生的學習效果進行考察，這就要求老師必須事先學習并熟悉線上的授課內容，掌握學生線上的學習情況。老師不僅要掌握慕課課程授課的知識體系，還需要掌握平臺上的各類操作功能，以導出學生的學習情況，檢查聽課率與答題的正確率。而且，需要注意到的是，教學的過程不僅僅是學生的學習過程，還是老師進步的過程。使用慕課平臺進行教學可以實現(xiàn)教學的平等，達到“教學相長”目的，老師可以通過平臺與學生開展更為深入的交流，了解自己的教學重點，與學生打成一片。線下授課教師在備課的過程中，要充分考慮到學生線上的課程學習情況，有針對性地準備學生的學習內容。基于慕課的混合式教學可以使老師與學生之間的關系更為密切。這樣就可以使老師在準備教學內容的過程中避免了由于對學生實際學習情況的不了解而造成的時間精力的浪費?？偠灾?，學校在進行教師的考核過程的目的是保障課程的質量、保證每一位學生都能順利跟上進度，掌握到需要掌握的知識與能力。

3? 結語

基于慕課的課程共享與混合式教學模式改革能夠給教學過程帶來極大的便利，它可以實現(xiàn)更高程度的課程共享，順應了“互聯(lián)網+教學”時代的趨勢。在慕課課程的引入過程中，要注重課程的選擇要貼近學生的實際需要、要充分尊重任課教師的建議，課程的學習平臺要具備良好的售后服務和保障。進行慕課教學時，不能直接布置任務以后便撒手不管，要對學生的學習過程進行監(jiān)督，最后對學生的學習效果和教師的教學質量進行客觀專業(yè)的評價。只有做到這些，基于慕課的學校間課程共享與混合式教學模式才能發(fā)揮最大的價值。

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（收稿日期：2019-03-18）