翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)課堂中的實(shí)踐與思考

謝婧

【內(nèi)容摘要】本文以魯科版《化學(xué)反應(yīng)原理》第1章第3節(jié)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能——電池”的教學(xué)實(shí)踐為例，對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行初步探究。結(jié)合課堂實(shí)際，著重思考翻轉(zhuǎn)后的課堂做什么。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)探究

前言

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為顛倒課堂，這種教學(xué)模式起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式無論是在知識獲取方式，還是在課堂組織形式上都存在顯著差異。傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授是通過教師的講來完成，知識內(nèi)化則是通過學(xué)生的練來實(shí)現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授是通過學(xué)生課前自行觀看教師事先錄制好的微視頻來完成，知識內(nèi)化則是通過課上教師的引導(dǎo)、學(xué)生自主探究和小組協(xié)作等形式來實(shí)現(xiàn)。

一、教學(xué)流程

1.教材分析

本節(jié)內(nèi)容選自魯科版《化學(xué)反應(yīng)原理》第1章第3節(jié)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能-電池” （第1課時(shí)）。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化還原、電解等相關(guān)知識，同時(shí)通過課前觀看微視頻，自學(xué)了單液原電池的基礎(chǔ)知識，這些知識儲備為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究單、雙液原電池的異同創(chuàng)造了條件。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既可以加深學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的理解和應(yīng)用，又可以讓學(xué)生構(gòu)建更為完善的電化學(xué)體系，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，為后續(xù)化學(xué)電源等知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用。

2.課前“知識獲取”

（1）教師制作微視頻

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作好PPT，配合講解錄制了一個(gè)名為“原電池的工作原理”的微視頻，為課堂上組織學(xué)生對原電池工作原理進(jìn)行“再”探究做鋪墊。該微視頻主要包括三個(gè)部分的內(nèi)容：知識講解、自測練習(xí)和思考交流。最后將制作好的微視頻上傳至班級QQ群。

（2）學(xué)生課前自學(xué)

學(xué)生在家自學(xué)教師事先錄制好的微視頻，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，視頻里配有自測練習(xí)，學(xué)生可以在完成知識點(diǎn)的自學(xué)后進(jìn)行自測，及時(shí)了解自己的自學(xué)情況，最重要的是可以帶著問題，更有針對性、更高效的參與到后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中去。

表一 課前“知識獲取”

活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖

1.觀看微視頻 【導(dǎo)入】如何讓變暗的銀器恢復(fù)光亮？

【實(shí)驗(yàn)探究】通過對探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和結(jié)論的分析，介紹原電池的工作原理

【小結(jié)】概括原電池的工作原理和構(gòu)成條件學(xué)生根據(jù)自身學(xué)情掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，掌握重點(diǎn)知識。

2.自測練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)避開誤區(qū)。

3.思考交流①單液鋅銅原電池的缺點(diǎn)和改進(jìn)方法②概括原電池正負(fù)極的一般判斷方法預(yù)先提出問題，促進(jìn)學(xué)生間課前交流討論，深化學(xué)生對相關(guān)問題的思考和理解。

3.課堂“知識內(nèi)化”

翻轉(zhuǎn)后的課堂主要做什么？通過學(xué)生的自主探究，小組協(xié)作以及教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識并學(xué)以致用。

表二 課堂“知識內(nèi)化”

活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖

【驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)】以小組為單位對課前微視頻中的單液鋅銅原電池進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，特別是“異?！爆F(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究做鋪墊。

【知識梳理】 ①原電池的基本概念 ②原電池的構(gòu)成條件幫助學(xué)生建立正確的知識體系，防止知識碎片化。

【實(shí)驗(yàn)探究】通過對“驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)觀察到的異?，F(xiàn)象進(jìn)行分析，結(jié)合課本“資料在線”欄目有關(guān)“鹽橋”知識的介紹，提出改進(jìn)方案并進(jìn)行驗(yàn)證。充分利用實(shí)驗(yàn)這一有效手段培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【歸納小結(jié)】①通過電極反應(yīng)；總反應(yīng)；電子、陰、陽離子流向等方面對單、雙液原電池進(jìn)行對比，重點(diǎn)突出鹽橋的作用。

②通過對小常識中涉及反應(yīng)的分析，概括原電池正負(fù)極的一般判斷方法培養(yǎng)學(xué)生概括所學(xué)知識以及歸納一般規(guī)律的能力；引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

4.課后“知識深化”

教師設(shè)置幾個(gè)問題供學(xué)生在課后交流討論，如“能否用導(dǎo)線代替鹽橋？”，“鹽橋里填充的電解質(zhì)只能是KCl嗎？”

二、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考

通過這節(jié)課，筆者深刻體會(huì)到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢。教師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況調(diào)整課堂，使課堂更加高效；不同層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)情自主調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏，課前的“深度”預(yù)習(xí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。

然而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐仍存在很多挑戰(zhàn)。首先，師生都要投入更多的時(shí)間。教師需要投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行微視頻的制作以及課堂活動(dòng)的安排。學(xué)生也要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就需要各學(xué)科充分協(xié)調(diào)，嚴(yán)格控制作業(yè)量，給學(xué)生更充足的時(shí)間。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，教師個(gè)人信息技術(shù)水平的高低以及學(xué)校資源是否充裕等問題都會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：49-51.

[2]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：26-32.

[3]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].課程與教學(xué)，2013（8）：91-97.

（作者單位：福建省南平第一中學(xué)）