合理提問，構(gòu)建高效初中英語課堂

徐曉磊

摘要：在初中英語教學中，教師要以提問促進學生的表達交流，引發(fā)學生的學習動機，激活學生的學習思維。本文從激發(fā)提問意識、加強情感交流、運用提問技巧等角度闡述了初中英語課堂提問的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語? ?課堂提問? ?策略

在初中英語課堂教學中，教師可借助問題促進學生輸出信息，提高他們的記憶量，實現(xiàn)師生之間的溝通交流。如教師可圍繞重點內(nèi)容進行提問，構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，緩解緊張的課堂教學氛圍，引發(fā)學生探求新知的動機，激活學生的自主思維，促進學生的自我檢驗與自我反思。然而，部分教師缺乏經(jīng)驗，缺少提問的藝術(shù)，提問方式單一，而且不能提出有價值的問題，導致課堂氣氛沉悶，學生思維不活躍，難以調(diào)動學生學習的積極性。如何提高課堂提問的有效性，筆者結(jié)合教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、依據(jù)教學任務，激發(fā)提問意識

俗話說：“凡事預則立。”教師只有精心準備，才能順利地完成教學任務。因此，教師要充分了解學生的認知水平、學習能力、興趣愛好，并準備好提問的內(nèi)容，設計好提問的環(huán)節(jié)，這樣才能發(fā)揮提問的效用。

如在教學譯林版七上《Unit5? Lets celebrate！》的“Welcome to the unit”版塊時，為了讓學生了解中西方的文化差異，了解重要節(jié)假日的背景、慶祝方式，筆者讓學生以自己喜歡的節(jié)日為話題與同桌進行簡單的交流。學生會提出諸如“What is your favourite festival？”“Why do you like it？”“How do you celebrate it？”等問題，學生在對話交流中，表達了自己的見解。

不僅如此，筆者通過設計節(jié)日、生日、慶祝等問題，啟發(fā)學生主動閱讀、探究和討論，既激發(fā)了學生對話的興趣，又加深了學生對知識的理解。

如在討論“生日”這一話題時，筆者通過播放生日歌，呈現(xiàn)過生日的場景，營造了濃烈的學習氛圍，激發(fā)了學生交流的興趣，他們提出了“How old are you？”“When is your birthday？”“How do you celebrate it？”“Who will you invite？”“What do you do on your birthday party？”等問題。漸漸地，學生從被動接受知識走向主動交流知識，既培養(yǎng)了學生的主體意識，又提高了學生的語言表達能力。

二、合理選擇問題，加強情感交流

教師要掌握提問的難度，根據(jù)學生的接受能力與理解能力提出相應的問題，讓學生“跳一跳”就能摘到“果子”。提問如果過于淺顯，學生無須思考就能輕易回答出來，就無法啟發(fā)他們的思維，還會讓他們滋生“輕敵”的情緒;提問如果過難，學生就會出現(xiàn)畏難、逃避的情緒，他們的思維就很難得到激活，出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的問題，影響他們的學習積極性。提問旨在激發(fā)學生的學習興趣，讓他們自發(fā)地產(chǎn)生交流。因此，教師的提問要與學生的生活息息相關(guān)，并借助提問了解學生的學習情況。

課堂提問要有一定的針對性，所以教師要避免漫無目的的“亂”問，而是要圍繞教學目標，精心設計問題，讓學生圍繞關(guān)鍵問題進行討論。如在教學譯林版八上《Unit 6? Birdwatching》的Reading版塊后，筆者讓學生討論“How to protect the birds？”“What can we do to protect our earth？”等問題。

提問是情感交流的過程，所以在提問時，教師要融入情感，通過信息的反饋或者與學生交換意見，了解學生的真實想法。當學生不能順利回答問題時，教師要變換詞匯重述問題，并給學生適當?shù)奶崾?，引導學生深入思考，直到他們給出完整的答案。此外，提問后，教師要留給學生思考的空間，學生只有經(jīng)過一段時間的思考，才能形成更加獨到的見解。與此同時，在學生回答問題后，教師不要立即給予評價，要為學生留有補充、完善、自評的機會，從而提高學生的思考效率。

三、優(yōu)化提問程序，運用提問技巧

提問是師生互動的重要環(huán)節(jié)，所以教師要運用提問技巧，調(diào)動學生參與的積極性，促進學生語言的組織、思維的開展、知識的習得和情感的交流。教師還要善于運用準確精練的語言，以抑揚頓挫的語調(diào)吸引學生，讓學生聽清提問的內(nèi)容。同時，教師要優(yōu)化提問程序，改變“提問—分析—解決”的傳統(tǒng)問答方式，選擇倒提問、分析式提問等提問方式，強化學生的記憶理解。此外，教師要善于運用肢體語言，增進師生間的情感，讓學生理解教師的意圖。

總而言之，在初中英語教學中，教師要善于利用課堂提問激發(fā)學生的興趣，開啟學生的思維，促進師生間的情感交流。另外，教師要樹立生本理念，優(yōu)化提問方式，以提問促進師生、生生間的互動，加深學生對知識的理解。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學）