體態(tài)律動在小學高年級的教學基礎(chǔ)應用研究

陳子賢 王矛

摘要：本文是以體態(tài)律動在小學高年級的教學應用研究為主要研究內(nèi)容。第一部分為體態(tài)律動的基本概念及其應用范圍。第二部分為小學各學段學生的群體特點以及在小學高年級階段引入體態(tài)律動的必要性。第三部分為體態(tài)律動在《瑤族舞曲》中的具體運用。第四部為體態(tài)律動在小學高年級學段教學應當注意的問題。希望通過該文章的分析研究，對我國小學高年級學段引入體態(tài)律動盡一份綿薄的貢獻。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動? ?群體特點? ?創(chuàng)新音樂教學? ?群體意識

中圖分類號：J70-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）15-0103-02

如今，新課改廣泛推行，小學高年級教育教學進一步發(fā)展，部分教師開始嘗試使用多樣化的教學模式與方法進行小學高年級音樂教學。比如，充分考慮小學高年級學生的心理、學習方法，通過自然、放松的律動把學生吸引到到音樂課堂中來，使學生能夠更直觀的進行音樂學習，并能夠讓學生把握音樂的節(jié)奏性、旋律線和音樂本身的情感，以此來培養(yǎng)學生的樂感。

一、體態(tài)律動的基本概念及其應用

（一）基本概念

該教學法是由瑞士作曲家、音樂教育家EmileJaques-DalcroZe所創(chuàng)造的音樂教育體系。是DalcroZe教學體系的核心內(nèi)容，是指在實際的教學環(huán)境中，充分調(diào)動學生的身體來體會音樂所表達的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生模仿、想象和創(chuàng)造的能力，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的應變能力。

（二）應用范圍

體態(tài)律動在DalcroZe創(chuàng)造之初是適用于幼兒階段的音樂教學，主要集中使用在3至7歲的學齡前兒童。隨著教學體系的日趨完善和教學方法的不斷更新，時至今日體態(tài)律動不僅是幼兒階段重要的教學方法，同時也延伸到小學、中學，甚至是高校的音樂教學體系中。

二、小學群體特征分析

（一）小學各學段學生心理及學習方法特征

低年級的學生在剛進入小學時與幼兒園時期的心理特征十分相似，在音樂知識的學習中更適合體態(tài)律動的初級體驗階段。高年級學段的學生心理上更接近于中學生的心理特征。整體的活潑好動的頻率上有所下降，但相應的理解能力和意識水平有所上升，其想象力和創(chuàng)造力得到進一步發(fā)展，在這種心理狀態(tài)下對高年級的學生進行全階段的完整體態(tài)律動的教學條件是成熟的，因此對該階段的學生進行體態(tài)律動教學可以更充分提高學生的記憶、想象、創(chuàng)造和模仿的能力。

（二）體態(tài)律動在小學高年級學段實施的必要性

體態(tài)律動應該是在娛樂和游戲的狀態(tài)下進行，而這一點與小學生的心理狀態(tài)十分吻合。該階段學生的自我意識增強，對知識有一定的渴望，從這一點上體態(tài)律動四個方面的過程正好滿足這個階段學生的需要。而隨著年齡的增長，小學高年級學生的理解能力和自我意識都進一步得到加強，簡單的動作和單調(diào)的模式運動已經(jīng)不能滿足該階段學生的課堂內(nèi)容要求，也不能充分調(diào)動他們的積極性，更無從談起對學生創(chuàng)造和想象能力的開發(fā)。所以需要根據(jù)音樂作品具體內(nèi)容編創(chuàng)一些具有針對性、協(xié)調(diào)性和藝術(shù)性較強的動作。

三、《瑤族舞曲》中體態(tài)律動的具體運用

《瑤族舞曲》是人教版小學五年級下學期的欣賞課程，這首歌曲是由劉鐵山和茅沅于20世紀50年代所創(chuàng)作。作曲家選擇了瑤族民族舞蹈的元素作為素材，生動地展示了瑤族人民歡慶節(jié)日的景象。

由于該作品是帶再現(xiàn)單二部曲式，其材料句法為a、b、 c、b，可分為兩個段落，a句和b句為一段，可以編排一些動作不是太密集的且較為舒緩的節(jié)奏，c句和b句可以變一些動作較為密集的節(jié)奏，可根據(jù)具體材料進行動作的情景設計。該作品需要緊密結(jié)合瑤族舞蹈的基本動作，采用全身體態(tài)律動，并非局部或半身體態(tài)律動。在進行演練的時候，首先根據(jù)樂句分成兩套基本動作，然后分為ab兩組人員進行，每一組大約20人，在音樂開始的時候，以兩小節(jié)為一動作次單位，筆者運用長鼓舞的敲鼓的形象動作，律動時每位成員想象各自胸前斜掛一個長鼓，左邊的A組人員先朝左側(cè)斜側(cè)方進行，右腳向前邁出一步，兩手在身體右前側(cè)做向內(nèi)擊鼓動作，做擊鼓動作的時候先是以一小節(jié)的第1拍為基本動作。右邊B組人員朝右側(cè)斜方進行，左腳向前一步，兩手在身體右前側(cè)做向內(nèi)擊鼓動作，同樣做擊鼓動作時是以一小節(jié)的第一拍為基本動作。兩組人員在后面的三拍做微微向鼓面方向做雙掌向內(nèi)輕輕擺動的動作，該動作一直到第二小節(jié)結(jié)束為止。第三小節(jié)第一拍時，左邊A組人員朝右斜側(cè)方進行，左腳向前邁出一步，兩手在身體左前側(cè)做向內(nèi)擊鼓動作。右邊B組人員向左斜側(cè)方進行，右腳向前一步，兩手在身體右側(cè)左向內(nèi)做擊鼓動作。兩組人員在后面三拍做微微向鼓面方向做雙掌向內(nèi)輕輕擺動的動作，該動作到第四小節(jié)最后一拍停止。后四個小節(jié)的動作兩組人員重復前面四個小節(jié)的動作。第二段c句A組和B組兩組人員進行同樣的動作，兩組人員同時向左側(cè)斜側(cè)方進行，右腳向前邁出一步，兩手在身體右前側(cè)做向內(nèi)做擊鼓動作，以c句第一小節(jié)的第一拍為基本動作，后面的三拍做微微向鼓面方向做雙掌向內(nèi)輕輕擺動的動作，該動作一直到c句最后一拍結(jié)束為止。b句兩組再做不同的動作，左側(cè)A組人員先朝左側(cè)斜側(cè)方進行，右腳向前邁出一步，兩手在身體右前側(cè)做向內(nèi)擊鼓動作，做擊鼓動作時以一小節(jié)的第一拍為基本動作。右側(cè)B組人員朝右側(cè)斜方進行，左腳向前一步，兩手在身體右側(cè)前方做向內(nèi)做擊鼓動作，做擊鼓動作時以一小節(jié)的第一拍為基本動作。后面的三拍做微微向鼓面方向做雙掌向內(nèi)輕輕擺動的動作，在b后一小節(jié)最后一拍兩組人員同時同向做完擊鼓動作。

在教學開始之前先將音樂教室或者普通教室中的桌椅挪到教室后方，空出一塊較為空曠的場地。授課開始時，教師先播放《瑤族舞曲》主題音樂進行欣賞。欣賞完畢之后教師選取該曲第一段并挑出兩名或三名學生，讓學生不拘泥于形式根據(jù)自己的感受進行自由發(fā)揮式的個性化創(chuàng)作，在學生個性發(fā)揮結(jié)束后教師應當予以肯定和贊揚。

接下來教師將先把上文的動作給予學生示范，并向?qū)W生簡單介紹該舞蹈的特點，該民族舞蹈有矮，穩(wěn)，顫的特點，所以教導學生在他們律動的時候應腿部下蹲，身體略微彎曲。

教師在舞曲之前給予提示，學生既要認真的聆聽音樂，又要時刻關(guān)注教師所給予的指令。學生在學習體態(tài)律動時不是特別的習慣，這也給學生帶來了一些新鮮感。通過幾輪學習之后，學生們的注意力和反應能力有了很大的提高，也為下一個音樂片段打下了很好的基礎(chǔ)。這個片段在大部分學生熟悉以后開始進行下一個片段。在帶領(lǐng)學生學習第二段律動時先把第二段的動作給予學生示范，再讓學生分組學習后再進行兩組學生一起排練動作。

教師在學生練習動作的時候應當把節(jié)奏放慢，等大部分學生兩段旋律熟悉后開始適當加快節(jié)奏從頭開始指導學生進行體態(tài)律動。這個作品的音樂背景并不復雜，要求學生比較自然的跟隨音樂一起律動起來。在學生們熟悉動作后，教師可以挑兩名學生和教師一起擊鼓給律動的學生做伴奏，體態(tài)和打擊樂器結(jié)合，可以提高學生的節(jié)奏感和樂器的聽辨能力，最后讓全班同學在優(yōu)美的音樂和律動中結(jié)束該課程。

四、對體態(tài)律動教學的問題與反思

體態(tài)律動的確能夠在一定程度上調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的熱情。在具體的使用上需要教學工作者有著深刻的體會與見解，而不是只限于簡單的動作模仿或可有可無的象征性的揮動手臂。這種教學法在運用上一定會有一些條件限制，比如在適用范圍、教師素質(zhì)以及編配內(nèi)容上都可能會存在一些問題。從而導致該教學法不能順利實施，無法達到預期的教學目標。

通過對該教學法的研究，我們能夠了解到許多新的教學理念和方法，他們在解決教育發(fā)展中的某些特定問題的時候有著良好的教學效果，推動我國的音樂教育不斷前行。通過調(diào)查研究所呈現(xiàn)的狀態(tài)來看，我們所學習的先進的教學方法絕大多數(shù)都是來自于國外。而反觀我國現(xiàn)行的音樂教學體系具有我國民族音樂特征、時代特征、符合我國國情的音樂教學法相對缺乏。希望隨著我國教育體系的不斷完善會有更多更好的適合于我們本國國情的先進的教學理念和方法，推動我國音樂事業(yè)的全面發(fā)展。

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