翻轉(zhuǎn)課堂與微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合

高曉晶 李娟

摘? ?要? 伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，高效便捷的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)得到越來(lái)越多年輕學(xué)者的青睞。文章在分析一般教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，參考微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)，以八年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)“探究凸透鏡成像規(guī)律”為例，融合翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)框架而設(shè)計(jì)的基于翻轉(zhuǎn)課堂的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在為微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)者提供一些實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞? 移動(dòng)學(xué)習(xí)? 微型學(xué)習(xí)活動(dòng)? 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著高新技術(shù)的發(fā)展，智能移動(dòng)終端已成為現(xiàn)代人的標(biāo)配。移動(dòng)設(shè)備和技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)非常普及的階段，并且發(fā)展非常快。移動(dòng)設(shè)備的快速發(fā)展為微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了更好的技術(shù)支持，加快了微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。在中國(guó)知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”時(shí)有1756條記錄，可見(jiàn)我國(guó)關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究已碩果累累。然而當(dāng)檢索“微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”時(shí)，只有103條記錄，并且都是近兩年的研究結(jié)果，對(duì)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究相對(duì)匱乏。如何將微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷性應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中仍然是值得我們研究的課題。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的課堂教學(xué)形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。將翻轉(zhuǎn)課堂與微型移動(dòng)學(xué)習(xí)有效結(jié)合將對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有很大的意義[1]。

一、微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)

1.活動(dòng)理論

活動(dòng)理論起源于維果茨基提出的用“主體，客體和工具”表示活動(dòng)結(jié)構(gòu)。隨后列昂節(jié)夫在此基礎(chǔ)上提出了“活動(dòng)—行為—操作”的活動(dòng)結(jié)構(gòu)層次[2]。直到上世紀(jì)70年代，恩托姆提出了人類活動(dòng)模型理論，他認(rèn)為人類活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)活動(dòng)理論進(jìn)行了再一次的補(bǔ)充。

活動(dòng)理論重視技術(shù)在活動(dòng)中的媒介作用與活動(dòng)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)完整化;特別重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與社會(huì)的交互作用;強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)性，這些優(yōu)勢(shì)都對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。

2.模擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)支持

在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，課前給學(xué)生發(fā)送了一款基于HTML5設(shè)計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的動(dòng)畫制作都是基于PC端用Flash軟件制作完成的，必須安裝相應(yīng)的插件才能夠在移動(dòng)端播放。

Adobe Edge Animate CC是一款基于HTML5的動(dòng)畫制作神器，能輕松實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫設(shè)計(jì)者將動(dòng)畫在移動(dòng)終端無(wú)插件播放的想法。此款軟件相比其前身Adobe flash CC更加強(qiáng)調(diào)HTML5動(dòng)畫制作的規(guī)范性，并分為flash動(dòng)畫和html5兩種動(dòng)畫模式，截止目前該款軟件已經(jīng)成為該公司在H5方面主要推出的工具并仍在不斷更新中。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式

1.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師大都采用的是ADDIE（分析，設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)，實(shí)施和評(píng)價(jià)）的教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程見(jiàn)圖1。

由圖1可知，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)雖然考慮了學(xué)習(xí)者需要，但卻忽略了以學(xué)生為主，“傳授式教學(xué)”的特點(diǎn)仍很明顯。移動(dòng)學(xué)習(xí)突出學(xué)生的自主性、靈活性，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性會(huì)受到限制。

2. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的新型教學(xué)模式。本研究將微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本流程與翻轉(zhuǎn)課堂“課前，課中，課后”的學(xué)習(xí)支架進(jìn)行融合。從而設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式見(jiàn)圖2。

相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于翻轉(zhuǎn)課堂的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，更能充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)[3]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 課前預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前學(xué)習(xí)活動(dòng)分別從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教師活動(dòng)

（1）前期學(xué)情分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析。學(xué)習(xí)目標(biāo)有控制和激勵(lì)的功能。在分析學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，重點(diǎn)分析學(xué)生達(dá)成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)所應(yīng)具備的相應(yīng)技能[4]。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)判斷該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能夠進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，避免造成資源的浪費(fèi)。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容太過(guò)繁雜，就不適合進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）劃分學(xué)習(xí)任務(wù)

將前期分析后的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，劃分成若干個(gè)子學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)習(xí)者在空閑時(shí)間進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分要盡量詳細(xì)并且短小，有可執(zhí)行性，讓學(xué)者可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式

教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者前期的分析和了解，將學(xué)習(xí)水平相似的同學(xué)分成幾個(gè)小組，4到5人為一個(gè)組。每個(gè)小組分配一個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集整理學(xué)生的意見(jiàn)及問(wèn)題，減輕老師工作負(fù)擔(dān)。起初小組長(zhǎng)由老師指定，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展情況，讓學(xué)生們自己選舉小組長(zhǎng)，盡量讓每位同學(xué)都能當(dāng)小組長(zhǎng)。

（4）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)單和活動(dòng)表現(xiàn)單

由于微型移動(dòng)學(xué)習(xí)是在課下進(jìn)行的，教師對(duì)活動(dòng)的進(jìn)程不能進(jìn)行有效控制。因此教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排，使學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)。本研究設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)單”來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督（見(jiàn)表1）。教師通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)單了解學(xué)生的基本學(xué)情，收集學(xué)生基本信息，對(duì)活動(dòng)中設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行修正，便于學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效的開(kāi)展。“活動(dòng)表現(xiàn)單”的設(shè)計(jì)用來(lái)對(duì)學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與控制（見(jiàn)表2）。

（5）發(fā)布課程資源

通過(guò)智慧信息平臺(tái)，教師將學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)單以及課程資源發(fā)布到平臺(tái)上，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課程資源以微視頻、微課件等形式推送給學(xué)生，都屬于微資源，在平板、手機(jī)等移動(dòng)終端可以靈活運(yùn)用，便于學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)便于網(wǎng)上傳播。

學(xué)生活動(dòng)

（1）下載課程資源

學(xué)生利用移動(dòng)終端登錄智慧信息平臺(tái)，到課程資源中心下載本課程的學(xué)習(xí)資源。

（2）自主學(xué)習(xí)

在課程資源中首先打開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)單，明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。借助教師發(fā)布的課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找出自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中遇到的疑惑及難題。

（3）完成學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)單

按學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)單上的指示完成相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，完成之后上交小組長(zhǎng)。由小組長(zhǎng)整理小組成員的疑惑，并進(jìn)行歸納整理。

（4）利用信息平臺(tái)，整理問(wèn)題

每個(gè)小組長(zhǎng)將匯總歸納的疑惑上傳到共享平臺(tái)上，學(xué)生對(duì)所有的問(wèn)題一一進(jìn)行討論研究，

將不能解決的問(wèn)題反饋給老師。老師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)牡胤阶鞒稣{(diào)整。

2. 課中協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題

根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題，老師進(jìn)行不同情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)，從而確定課堂學(xué)習(xí)需要解決的問(wèn)題。

（2）創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，解決問(wèn)題

根據(jù)不同問(wèn)題的性質(zhì)，創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，大致分為個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境和合作探究學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。因?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同以及學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生一起解決問(wèn)題。

（3）成果展示交流

通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生將自己的研究討論結(jié)果展示分享給其他學(xué)生和老師。老師組織學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)給予及時(shí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生新知識(shí)的意義建構(gòu)。

（4）形成性評(píng)價(jià)并反饋

教師對(duì)學(xué)生的回答及表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)。對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)中不恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)進(jìn)行修正，使設(shè)計(jì)更加科學(xué)。

3.課后知識(shí)重組活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）發(fā)放活動(dòng)表現(xiàn)單

活動(dòng)表現(xiàn)單的作用類似評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)，目的是為學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)給予一定的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含學(xué)習(xí)者在課堂中的表現(xiàn)是否積極，是否與他人友好合作等。對(duì)表現(xiàn)不積極的學(xué)生進(jìn)行談話，并給予鼓勵(lì)，讓其參與進(jìn)來(lái)。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)前面的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷優(yōu)化，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更高效的進(jìn)行。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展交流

學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)得到反饋信息，老師組織學(xué)生在群中交流自己的看法，同時(shí)開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）收集活動(dòng)表現(xiàn)單

收集活動(dòng)表現(xiàn)單，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，結(jié)合自評(píng)與互評(píng)結(jié)果，給出最終的等級(jí)，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)，如果多次活動(dòng)都表現(xiàn)不積極，進(jìn)行談話交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性的原因，讓該學(xué)生重新找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（4）總結(jié)性評(píng)價(jià)

這是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師將收集到的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“活動(dòng)表現(xiàn)單”進(jìn)行分析整理。通過(guò)整理對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)進(jìn)行修正，使活動(dòng)設(shè)計(jì)模式更高效科學(xué)。學(xué)生依據(jù)反饋信息，將新舊知識(shí)進(jìn)行重組，獲得知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行有意義知識(shí)建構(gòu)，為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)案例

以八年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)“探索凸透鏡成像規(guī)律”為例，將微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的部分環(huán)節(jié)呈現(xiàn)如下。

課前預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)單見(jiàn)表3。

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師發(fā)布的凸透鏡成像模擬實(shí)驗(yàn)課件界面見(jiàn)圖3。通過(guò)移動(dòng)左側(cè)蠟燭的位置，觀察右側(cè)像的位置，通過(guò)顯示的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)成像規(guī)律。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都可以在移動(dòng)終端完成，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的靈活性和自主性。

圖3? 凸透鏡成像的界面

學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將數(shù)據(jù)記錄到表4中。

表4? 實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄表

翻轉(zhuǎn)課堂以其先學(xué)后教的教學(xué)理念被越來(lái)越多的教學(xué)設(shè)計(jì)者所接受，學(xué)生可以將課下的移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，便于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。本研究將微型移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂有效融合，并結(jié)合新技術(shù)設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的感知。借助移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣金玲.國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)綜述[J].教育研究與評(píng)論，2016（05）.

[2] 王亞麗.活動(dòng)理論視角下的小學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2015.

[3] 張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（10）.

[4] 呂憲軍，王延玲.促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)案設(shè)計(jì)策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）.

[5] 林晗.信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)[J].數(shù)字教育，2016（06）.

[6] 喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[作者：高曉晶（1981-），女，山西大同人，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，碩士;李娟（1993-），女，山西長(zhǎng)治人，山西省長(zhǎng)治縣中元體育學(xué)校教師。]

【責(zé)任編輯? ?孫曉雯】