“聽課”為何不受教師歡迎

吳維煊

“聽課”是教師專業(yè)成長過程中非常重要的學習方式。在聽課中，可以感悟他人的教育理念，學習他人的教學方法，解決自己的教學困惑。因而，“聽課”作為教學研究的一種方式深受教育管理者及教師們的重視，每個教師一學期都要聽幾十節(jié)課。

而今，教師們不僅對聽課持消極態(tài)度，甚至持抵觸態(tài)度。有的老師被動聽課，原本不想去聽，但為了完成聽課任務(wù)，只是人坐在教室而已;有的老師用“造假”的方式“聽課”，沒去聽課，但卻自己“造”了一份聽課筆記。

為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？這還要從管理層面說起。有的學校將“聽課”當成一種管理手段，甚至是一種管理形式。在新學期開學初，要求全體教師本學期聽課不少于若干節(jié)（一般都在15節(jié)以上），納入對教師的考評，與教師績效考核掛鉤，并在學期結(jié)束時上交聽課筆記。老師們只要把聽課筆記交了，至于是真聽還是假聽？聽的效果如何？有沒有聽課后的教學研討和反饋？等等，這些聽課中的實質(zhì)性問題，學校管理層面并不關(guān)注。

當較為嚴肅的聽課以這種自欺欺人的方式進行時，不僅讓教師失去了一個相互學習的機會，也惡化了學校的教研生態(tài)，讓管理走向形式化。當一所學校聽課形同虛設(shè)，對教師的個體發(fā)展及學校教育質(zhì)量的提升都形成巨大的制約。如何讓聽課扎實有效呢？要構(gòu)建良好的聽課生態(tài)，讓教師帶著需求主動聽課。

讓教師帶著需求主動聽課，要改變向教師統(tǒng)一下達聽課任務(wù)的管理方式。教務(wù)部門應(yīng)重視對聽課的管理，首先，在校內(nèi)營造“教師間相互聽課是一種重要的學習方式”的氛圍，讓每個教師認識到聽課的重要性。其次，加強對校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課的培育，讓教師們有值得一聽或必須要聽的課。最后，除了學校統(tǒng)一安排的公開教研，要求教師必須參加聽課外，在日常聽課中，每個教師需要聽什么課？聽多少節(jié)？由教師自己決定，讓聽課成為教師的需求，而不是一項任務(wù)。

讓教師帶著需求主動聽課，要打造原生態(tài)的品牌課。為什么很多教師不愿意聽課？因為很多公開課華而不實，離常態(tài)課距離太遠。在喧囂的課堂上，除了視覺上的沖擊，很難讓聽課教師學到真東西，這樣的聽課，教師當然會抵觸。校內(nèi)公開課應(yīng)以常態(tài)課為主，追求本真的課堂教學，不搞形式。是否使用PPT？是否要把教案學案都打印出來發(fā)給聽課師生？由聽課教師根據(jù)教學需要自己決定。為了讓教師們積極聽課，教務(wù)部門應(yīng)分階段、分學科推出骨干教師及學科帶頭人原生態(tài)的品牌課，讓聽課教師在真實的課堂里學到真東西。

讓教師帶著需求主動聽課，要加強聽課后的研討。有的學校只在學校統(tǒng)一安排的公開課后才有研討活動，這類研討氣氛非?！昂椭C”，授課教師簡單介紹一下自己的教學設(shè)計，聽課教師每人說幾句大同小異的“好聽話”，然后再客客氣氣提一點小建議。聽課后的研討是教師們汲取他人教育思想的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)營造良好的研討生態(tài)，讓教師們把課堂上的教育實踐問題延伸到課堂外的教育理論問題，切實提高教師的教學能力。

讓教師帶著需求主動聽課，要改變以聽課筆記論成績的評價方式。聽課筆記記的是聽課教師在聽課過程中捕捉到的教學方法和教育智慧，以及基于自我基礎(chǔ)上的教學反思和教學靈感，應(yīng)該是屬于教師自己的、要日后使用且值得珍藏的教學資料。聽課筆記不應(yīng)該成為必須上交學校，并作為檢查聽課任務(wù)完成情況的“憑證”。教師是否真的聽課了？聽的效果如何？最好的檢查方式是課堂教學效果及教師教育思想的進步情況，而不是聽課筆記的數(shù)量。以聽課筆記論成績的評價方式必須要改變。

聽課的重要性人人皆知，真正的好課人人都愛聽。構(gòu)建良好的聽課生態(tài)，讓聽課扎扎實實進行，讓聽課成為教師的需求，成為教師化解教學困惑的一個途徑，成為教師間相互學習的一種方式。

【責任編輯? 郭振玲】