應用APP云平臺技術輔助歷史教案設計

葉星星

摘? ?要教案是整個課堂教學實施的具體方案，在課堂教學中有著舉足輕重的作用。隨著教育技術的進步和教育改革的深化，傳統(tǒng)教案模式已無法完美地突出學生主體作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師可以利用APP云平臺平技術輔助歷史教案設計，以改進傳統(tǒng)教案設計的缺陷，從而更好地實施課堂教學，達到立德樹人的教學目標。

關鍵詞? 中學歷史? 教案設計? APP云平臺技術

為順應日益深化的教育改革需要，更好地實現(xiàn)立德樹人目標，“一線教師需要展開新的課堂研究，聚焦新的‘學習發(fā)展模式的創(chuàng)造，借以實現(xiàn)課堂的轉型”[1]。在當前的教學實踐中，教案設計作為教學的基本環(huán)節(jié)存在如下問題：“傾向于‘怎么教的教案，可謂‘教師立場——教師只關注自己的呈現(xiàn)與示范方式，不太關注學生是否學會。典型例子是，在教學環(huán)節(jié)的設計中，所有環(huán)節(jié)的主語都是教師，如‘創(chuàng)設情境‘呈現(xiàn)PPT‘指導學生探究等?！盵2]傳統(tǒng)教案最核心之不足，在于不能更完美地突出學生的學習主體地位，例如，在教案設計中有教學目標而無學習目標。信息技術的發(fā)展為教案設計的優(yōu)化提供了新的發(fā)展思路，本文就如何基于APP云平臺技術對教案設計進行完善提出一些想法，以求教于方家。

一、APP云平臺技術在歷史教案設計中的價值

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來和人工智能的發(fā)展為“教案”設計的改進提供了契機，從而使教案的設計能夠更好地發(fā)揮立德樹人的作用。

1.新的教學環(huán)境支持

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術和思維，已經(jīng)給人類的生活帶來了深刻的變革。國家層面適時提出“構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化和終身化的教育體系”戰(zhàn)略是順應大勢的必然的重大舉措?；谠破脚_的APP技術，可以為教案設計逐漸提供或創(chuàng)設一種新的教學與技術融合的模式或者環(huán)境。

2.技術輔助作用的增強

先進教育理念得不到貫徹，有時候確實是受技術限制。在我國普及教育，若遠程技術不發(fā)達，徹底普及教育就會受到一定技術限制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術和思維的應用，使歷史課堂由“2G”變?yōu)椤?G”，更好地發(fā)揮學生的學習主體作用和必要的教師主導作用，拓展學習的時空和深度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，為了更好地實現(xiàn)立德樹人核心要求，盧明、崔允漷等教育專家適時提出“學歷案”這一概念：“教師在班級教學背景下，圍繞一個具體的學習單位，從期望‘學會什么出發(fā)，設計并展示‘學生何以學會的過程，以便于學生自主建構或社會建構經(jīng)驗或知識的專業(yè)方案。”[2]學歷案是一個專業(yè)的學術概念，其主要的構成要素、結構和設計理念對于傳統(tǒng)“教案”設計的完善具有一定的參考價值。

基于云平臺的APP技術在教學設計中的實施，為我們進一步完善傳統(tǒng)教案，提供了一些可借鑒之處。

二、APP云平臺技術在歷史教案設計中的應用

應用APP技術改進教案設計的核心要旨在于盡可能發(fā)揮APP云平臺技術對于教案設計的輔助作用，具體來說主要從以下三個方面著力（以本人執(zhí)教的省數(shù)字化項目示范課——北師大版七年級“大一統(tǒng)的氣派和中華民族的象征”和“社會習俗的演變”為例）。

1.突出學生學習目標

新技術可以更充分發(fā)揮課前學習的作用，因而可以通過在教案的課前設計中突出學習目標來改進教案設計。本課“教案”在課前準備階段，把課堂內(nèi)容進行知識分層：A.識記或者了解級內(nèi)容;B.理解級內(nèi)容;C.應用級內(nèi)容;D.拓展級內(nèi)容。安排學生在課前準備階段，按照知識分層表和學習探究列表去解決A級問題，部分解決B級問題，對于C、D級問題形成初步困惑或者部分解決，以便帶入課堂。

在APP云平臺技術條件下，對于以上目標的初步達成，可以通過設置幫助學生學習的在線“知識通關沖浪”來處理?？梢圆扇煞N方式：一種是設置通關知識按鈕鎖，通過一關才能進入下一關;一種是做錯了也可以繼續(xù)通關，以上兩種形式都可以進行數(shù)據(jù)表格統(tǒng)計。當然也可以直接通過發(fā)布課前項目學習任務來實施，學生通過自己的賬號，根據(jù)學習項目實施探究、分享和跟進，在線上相互交流互動。如此，教師在課前更全面地掌握了學生學情，甚至掌握了學生的“生本材料”，教案設計就會更有針對性。此外，學生可以提前在線上進行學習討論，并及時反饋，教師更可以設置資源庫以解決學習資源不足的問題。在教案設計中預設以上操作基礎之上，教師專門設計了學生的“學習目標”：

（1）了解北京城（含故宮）和長城的基本信息;

（2）體會到古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，民族自豪感得到增強;

（3）在自主學習的過程中，增強應用信息技術學習歷史的能力，促進核心素養(yǎng)的提高。

當然，設計“學習目標”不是否定三維目標，“核心素養(yǎng)并非因此就可以替代三維目標?，F(xiàn)在，似乎存在這樣的認識，認為有了核心素養(yǎng)就可以淡化甚至不用再談三維目標了，這顯然是個誤解”[3]。設置學習目標，僅僅是在新技術條件下更好地突出學生的學習主體地位。

2.增強學習任務驅動

技術應用為學生的主動學習探究提供了便利，從而可以通過增強學習任務驅動來改進教案設計。在教案設計中，結合技術條件、知識分層和教育目的，教師設置了學習探究列表。

APP的應用存在諸多有利條件，學生可以提前學習教師想要呈現(xiàn)的課堂內(nèi)容和學習任務。教師可以通過設置資源庫（容器資料包等）以及其他多種渠道（二維碼、上網(wǎng)），方便學生深入自主學習。此外，可以交流互動的APP云平臺使互動探討更具便利性、公開性和學生主體性，學生可以在線實現(xiàn)生生互動或者師生互動，既可以積極參與在線評論，又可以在現(xiàn)場打開鏡像，全班宣講。

在新技術條件基礎上，學生在學習時任務驅動功能得到更好的發(fā)揮，課堂45分鐘的時空得到較好的拓展，更加突出學生的主體作用，從而使本課能夠有空間來設計三個較為有拓展性的任務：一是設計運送營建材料路線圖（以楠木和兩百多噸漢白玉為例）;二是自主學習長城的建造原因、技藝和作用，并做好課上展示;三是圍繞“中華民族最具代表性的象征是什么”展開分析辯論。以第三個拓展任務為例：

一組：科技（建筑、四大發(fā)明）

二組：思想文化（諸子百家，老子、孔子等杰出思想家，詩詞）

三組：政治制度（科舉制、文官制度、大一統(tǒng)）

請同學們根據(jù)課前或者現(xiàn)場所調(diào)查的資料，從科技、思想文化和政治制度等角度，進行一場辯論會。分為兩個環(huán)節(jié)：（1）各組代表就本組立場進行陳述。（2）就辯題進行自由辯論（辯論中心：談談你心中中華民族最具代表性的象征是什么）。

學生在辯論中，核心素養(yǎng)得到提升，特別是對于本課的最難點，即中華民族象征有了深入的“歷史理解”。教師在辯論的膠著狀態(tài)時點出中華民族的象征是科技、思想文化和政治制度等各個方面精華的綜合體，隨后指出教師個人認為的最具代表性的象征是“自強不息、勤勞智慧、團結奮進、開拓創(chuàng)新”的民族精神。以上這些印證了歷史理解須要“遵循中學生的認知水平，以其熟悉的教材為出發(fā)點和探究的起點，理順路徑去真正深入挖掘、理解其內(nèi)涵之所在”[4]。

3.拓展課堂空間和內(nèi)涵

新技術拓展了教師實施教學的能力和范圍，從而可以通過拓展課堂空間和內(nèi)涵來增強教案設計的視野和層次。學習的核心要素之一是交流和分享，而合作探究和共享的前提是學生充分自主學習?？梢酝ㄟ^課前在云平臺上發(fā)布項目學習任務和參考資料包，指導學生在該平臺上應用自己的賬號，發(fā)揮自主性，充分利用網(wǎng)絡和傳統(tǒng)資料進行探究、實時跟進、發(fā)布成果、互動反饋，最終把這種學習成果以共享的形式延伸到課堂，并通過二維碼和在線項目學習等手段往課下繼續(xù)拓展，教師發(fā)揮引導作用。例如，在江蘇省數(shù)字化項目示范課“社會習俗的演變”一課，筆者設計了如下的線上和線下的交互性項目學習任務。

項目學習描述：

介紹社會習俗概念出示材料：

“社會習俗，又稱風俗習慣，是在一定社會中，社會人群所約定俗成的、模式化了的生活方式，是一個民族或一定地域的人們在物質生活和文化生活方面形成的共同習慣?！?/p>

——耿光連《社會習俗變遷與近代中國》

請學生一起來探究近代習俗的變遷。

項目學習任務：

學習探究一：小組合作建設常州民俗博物館

假如常州近代民俗博物館需要建設三個展廳，你會布置什么主題？確定主題后你會選擇哪些民俗文物？怎么放置？為什么會這樣？從而讓參觀者更加受益良多。

學習探究二：學生小組展示并交流

小組展示，在互動交流中逐漸完善。

學習探究四：圍繞該不該設計并規(guī)定統(tǒng)一的漢族民族服飾進行辯論

分觀點陳述和自由辯論兩個環(huán)節(jié)。觀點陳述環(huán)節(jié)限時1分鐘，自由辯論階段各方所有學生自由表達和辯駁，力爭辯倒對方。

學習探究五：設計民俗管理和改進方案

假如你是近代的政府負責人，你會怎樣設計一個民俗管理和發(fā)展方案？展開歷史想象的翅膀。

上面的學習探究的序號并沒有錯誤，而是少了一個在課上進行總結升華的討論環(huán)節(jié)。在學習探究一和學習探究二進行完之后，教師添加學習探究三的討論：（1）從審美和技術發(fā)展角度，為什么常州梳篦會有象牙、木制材料到塑料制作材料的轉變;（2）龍袍、西裝和中山裝這三種服飾在近代中國存在的政治背景和設計理念;（3）試思考社會變革和民俗變遷的關系。這三個問題層層遞進，在整體課堂設計上起到承上啟下的作用，使學生思維認識不斷升華。在這種情況下，教案某種程度上就是學案，學案某種程度上就是教案。課前學習占據(jù)了更重要的位置，課堂是課前學習的升華和發(fā)展高潮，課后學習則自然向后延伸。

傳統(tǒng)技術條件下，技術應用對于課堂教育可以發(fā)揮作用的空間日益臻于瓶頸。通過以上三個方面的改進策略，可以使得教案設計在某種程度上彌補傳統(tǒng)教案設計的某些缺陷。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下，基于云平臺的APP技術應用能促使教師在教學設計的過程中，從學生出發(fā)，更徹底且更方便地掌握學情，從而設計出更能夠突出學生學習主體作用的教案，為更好地實現(xiàn)教育的立德樹人目標起到積極作用。

參考文獻

[1] 鐘啟泉.課堂研究[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[2] 盧明，崔允漷.教案的革命[M].上海：華東師大出版社，2016.

[3] 楊九詮.三對關系中把握核心素養(yǎng)[N].中國教育報，2016-7-13（009）.

[4] 桂俊.以教材為出發(fā)點的歷史理解[J].歷史教學，2017（05）.

【責任編輯? 鄭雪凌】