網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中高職思政教學(xué)的路徑選擇

王莎

摘 要：在高職思政教學(xué)未與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合之前，我們的高職思政陷入一種教學(xué)困局，比如高職思政教師只能夠依靠教材和簡單的教學(xué)輔助工具進(jìn)行理論知識和觀點(diǎn)講授，學(xué)生只能夠就字面層面上給予接受和理解，在一定程度上就限制了學(xué)生的探究思政認(rèn)知的深度和緯度，長此以往，他們感受不到從思政課堂教學(xué)中獲得的成就感，就逐步對思政僵化單調(diào)無趣的教學(xué)模式處于排斥情緒，最終不利于高職思政教學(xué)活動充滿生機(jī)和活力。為此，高職思政教師要審時度勢，順應(yīng)教育信息化這一發(fā)展趨勢，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)視域下的高中思政有效教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;高職思政;教學(xué)活動;路徑

1 在網(wǎng)絡(luò)視域下開展高職思政教學(xué)的必要性

（1）學(xué)生層面上。高職生深諳網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，并對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，一旦他們接觸與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有關(guān)的事物和活動，他們就能夠最大化地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力，在最短的時間內(nèi)能夠挖掘出事物和活動背后的內(nèi)在客觀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對事物和活動的有效把握。同理，如果思政教師能夠引入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)活動緊密相結(jié)合，就能夠直觀化、生動化和可操作化展示思政教學(xué)內(nèi)容，在開拓高職生思維學(xué)習(xí)視野的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)高職生靈活運(yùn)用思政理論分析和解決社會問題，最終實(shí)現(xiàn)高職生全面性成才成長。

（2）教師層面上。為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職思政教學(xué)模式，這就要求高職思政教師主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，并借助于網(wǎng)絡(luò)平臺、雜志、期刊、報(bào)刊等渠道，深化研究網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的最新理論成果和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高職思政教師終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，為高職思政教學(xué)保持可持續(xù)性發(fā)展提供扎實(shí)的師資力量，這也是高職思政教學(xué)革新應(yīng)有之義。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展高職思政教學(xué)的有效路徑

（1）借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。

從本質(zhì)上來講，高職思政教材內(nèi)容充斥著大量的思想政治概念、原則、政策、理論等，其政治性、科學(xué)性和思想性彰顯，這無疑會給高職生學(xué)習(xí)帶來一定的困擾和抵觸情緒，不利于高職生主動地深化理論知識學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自我思政素養(yǎng)。為此，這就要求高職思政教師借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，融合視頻、音頻、圖片和文本等工具于一體，實(shí)現(xiàn)高職思政教材內(nèi)容多元化動態(tài)展示，實(shí)現(xiàn)高職生自主合作探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：在進(jìn)行高職思想政治某一章節(jié)教學(xué)時。首先，針對該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，思政教師綜合運(yùn)用視頻、音頻、圖片和文本等工具多角度把所要闡釋的思想政治內(nèi)容向?qū)W生展示，使學(xué)生對內(nèi)容的把握不再停留在原有的僅僅文字上的閱讀理解層面，而是拉動學(xué)生善于獨(dú)立思考和開展聯(lián)想對思政概念、理念和應(yīng)用進(jìn)行有邏輯、有深度、有層次性理解把握。而后，思政教師在綜合考量本章節(jié)思政理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上，生化出思維若干個思維拓展題。并根據(jù)學(xué)生思政學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題能力等因素，兼顧男女合理比例，把全班分成按照思維拓展題分成相應(yīng)個學(xué)習(xí)小組，每一個學(xué)習(xí)小組由每小組綜合能力較強(qiáng)的一位高職生擔(dān)任，帶領(lǐng)和組織成員該小組探究任務(wù)分工。當(dāng)每一個成員完成既定思考學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)后，組長號召每個成員針對該小組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流、探討和解決問題，與此同時，思政教師走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，觀察每一個小組的合作探究學(xué)習(xí)情況，并對每一個小組中有爭議的探究點(diǎn)及時地引導(dǎo)。最后，當(dāng)小組合作探究學(xué)習(xí)時間一到，思政教師就讓每個學(xué)習(xí)小組選派一名代表回答本小組的問題，至于問題的評價(jià)，除了思政教師給予中肯評價(jià)外，本小組其他成員或小組以外的成員也可以給予點(diǎn)評，并可以發(fā)表自己不同的看法和意見，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)。隨著思想交流火花的點(diǎn)燃和碰撞，學(xué)生們不僅能夠多維度地解讀了理論知識點(diǎn)，而且能夠結(jié)合當(dāng)下社會現(xiàn)象對該章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行充分地運(yùn)用，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式下不能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

（2）借助微課教學(xué)模式，幫助學(xué)生解疑釋惑。

所謂微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。從現(xiàn)實(shí)高職教學(xué)實(shí)踐活動來看，借助于微課，不僅高職思想政治課堂教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)了延伸，而且高職學(xué)科教學(xué)內(nèi)容得到了進(jìn)一步升華，充分解決了學(xué)生的知識疑惑點(diǎn)和空白點(diǎn)。為此，當(dāng)高職思政教師引導(dǎo)學(xué)生完成一定章節(jié)教學(xué)活動后，高職思政教師要站在整體層面，對該章節(jié)中的重難點(diǎn)或疑惑點(diǎn)進(jìn)行梳理，并制作成微課，發(fā)布在班級學(xué)科教學(xué)平臺上，讓學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨時隨地下載微課進(jìn)一步展開思政學(xué)習(xí)活動。隨著學(xué)生反復(fù)觀看并思考、分析和回顧相關(guān)知識點(diǎn)，遺留在學(xué)生心中或不能夠察覺到的重難點(diǎn)實(shí)質(zhì)性解讀自然而然變得清晰起來，從一定意義上講，微課把離開課堂教學(xué)后的師生關(guān)系再次銜接起來，把思政教師的教學(xué)引導(dǎo)作用發(fā)揮到極限，進(jìn)而對學(xué)生的解疑釋惑幫助可以隨時隨地進(jìn)行。

3 結(jié)語

高職思政教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中探究當(dāng)下思政教學(xué)的有效路徑，是高職思政教學(xué)深化革新的現(xiàn)實(shí)性要求，也是高中思政教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新。只有高職思政教師順應(yīng)教育信息化發(fā)展這一趨勢，并提升自身信息技術(shù)水平，在教學(xué)中借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，才能夠營造濃厚高職思政教學(xué)氛圍，也才能夠最大化激發(fā)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)熱情和動力，最終有助于提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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