高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

劉永平

摘 要?傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重知識輕能力，重記憶輕思考，往往忽視了對學(xué)生思維能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。新課程改革背景下，思維能力的發(fā)展與提升作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，成為在教學(xué)實(shí)踐中探究的重要教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，語文思維能力的發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有關(guān)鍵影響。教師在教學(xué)中要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這對學(xué)生日后各方面能力的發(fā)展至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞?高中語文;思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0136-01

語文思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵能力，能幫助學(xué)生解決語文問題，激活學(xué)生自身的活躍思維和多元化思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視學(xué)生語文思維能力的發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織小組合作和豐富課堂內(nèi)容等多種形式促進(jìn)語文思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生語文思維

多元化情境模式的創(chuàng)建能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展提升。作為高中語文教師，教師在教學(xué)實(shí)踐中要能夠基于教材文本和學(xué)生實(shí)際學(xué)情研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用情境教學(xué)的方法，幫助學(xué)生在解決語文問題的過程中喚醒自身語文思維，提升相應(yīng)的語文能力。

比如，在教學(xué)《荷塘風(fēng)起》一課時(shí)，根據(jù)主題模塊“走進(jìn)自然的懷抱”為核心，為了讓學(xué)生認(rèn)識自然，體味自然之美，獲得生命內(nèi)在審美體驗(yàn)，我在教學(xué)時(shí)借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的動態(tài)情境，在背景音樂的協(xié)奏中播放相關(guān)的圖片給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在視覺與聽覺刺激中有初步的感知;隨后，在PPT課件輔助下展示問題：從內(nèi)容分析，這是一篇寫什么的散文？通讀全文，作者具體寫了什么景物？作者筆下的荷塘是什么樣子的？能用你自己的語言進(jìn)行描述嗎？這樣，通過環(huán)環(huán)相扣的問題循序漸進(jìn)地將學(xué)生引入文本閱讀中，讓學(xué)生在概括總結(jié)中實(shí)現(xiàn)對文本的初步感知，并在文本的研讀中一步步引導(dǎo)，深刻感悟文本。這樣，在整節(jié)課的教學(xué)中，教師結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)這一教學(xué)工具貫穿全課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相稱的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生探究興趣，融入情境中直觀感受文本中所描述的畫面，并通過提出問題情境引發(fā)學(xué)生思考，喚醒學(xué)生的語文思維，為學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、組織小組合作，增強(qiáng)學(xué)生語文思維

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的一種新型的教學(xué)模式，對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有重要推促意義。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新，也是發(fā)展學(xué)生語文思維能力的重要途徑。因此，教師要能夠在課堂教學(xué)中合理組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生的語文思維能力發(fā)展。

比如，在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我利用多媒體課件梳理全文重要線索，在學(xué)生對照注釋自讀試譯后，老師給學(xué)生糾正并補(bǔ)充后，根據(jù)每段的詳細(xì)文本內(nèi)容提出問題讓學(xué)生分成不同的小組針對每一段進(jìn)行分析討論，以第一自然段“權(quán)即遣肅行”層次為例，提出問題：是誰先提出聯(lián)劉抗曹的？他是如何分析形勢的？兩種可能對應(yīng)兩種準(zhǔn)備更多是從戰(zhàn)略著眼，那眼前魯肅認(rèn)為應(yīng)采取什么行動？魯肅勸孫權(quán)采取這些行動的目的是什么？在“到夏口——樊口”這一層次中，還以問題引導(dǎo)學(xué)生探究：“孫權(quán)派魯肅時(shí)局勢發(fā)生了哪些變換？這時(shí)魯肅怎樣勸劉備與孫權(quán)結(jié)好？既然‘備甚悅，魯肅為何還要與諸葛亮拉關(guān)系？”在問題的深入分析研討中讓學(xué)生互相交流，在討論中引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。

三、豐富課堂內(nèi)容，鍛煉學(xué)生語文思維

傳統(tǒng)的語文課堂更多的將教學(xué)停留對知識的講授中，更加注重學(xué)生應(yīng)試教育成績的提升，這種教學(xué)不利于學(xué)生知識面的拓寬，還限制了學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠在教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容，引入課本知識以外的內(nèi)容鍛煉學(xué)生思維，以此拓寬學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。

比如，在教學(xué)《再別康橋》這首現(xiàn)代詩歌時(shí)，由于學(xué)生對誦讀與鑒賞技巧的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，在誦讀詩歌時(shí)能感受到美，對美在何處的表達(dá)歸納卻不是很準(zhǔn)確，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以不急于在課堂上讓學(xué)生誦讀涵詠，可以布置課下作業(yè)先讓學(xué)生了解作者徐志摩、劍橋大學(xué)和《再別康橋》這首詩的寫作背景，了解“新月詩派”及其代表人物，對“三美主張”有初步認(rèn)知后再據(jù)此學(xué)習(xí)本詩，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的過程中擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野，這樣在課堂授課時(shí)對本詩的韻律美、語言美和情感美就有了更加透徹的理解。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中采用多種教學(xué)策略培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文思維能力不僅能深化學(xué)生對語文知識的理解，還能夠幫助學(xué)生建構(gòu)和完善語文知識體系，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)能力。因此，在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠從實(shí)際出發(fā)，靈活創(chuàng)新多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，為他們后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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