挖掘教材資源 拓展語言思維

摘 要?口語交際內(nèi)容在小學(xué)語文課程教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。本文就新課程改革背景下小學(xué)語文口語交際的現(xiàn)狀，探索提出優(yōu)化口語交際教學(xué)方法，拓展學(xué)生語言思維教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞?新課改;小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0203-02

口語交際教學(xué)的核心在于“語言思維”的培養(yǎng)。新課程理念強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“口語交際”提出了明確目標(biāo)，要求學(xué)生會傾聽、表達(dá)與交流，并且在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與人交往的自主意識和習(xí)慣，以訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，提升交際能力為主要目的。當(dāng)前，小學(xué)語文口語交際教學(xué)理念不清，將口語交際課當(dāng)作自由交流活動課;教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計偏離學(xué)生個性特點(diǎn)、生活閱歷和認(rèn)知思維;教學(xué)評價缺位，缺乏統(tǒng)一的口語交際教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。本文主要從以下幾方面探索提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)效率的策略。

一、以聽說寫結(jié)合為依托設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、表達(dá)能力和應(yīng)對能力。所以，這三種能力是口語交際教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。但實(shí)際口語交際教學(xué)中，大部分教師多注重說的能力，而忽視了聽和用的能力，因而有必要在口語交際教學(xué)目標(biāo)中突出傾聽能力、情感態(tài)度和應(yīng)對能力的培養(yǎng)。

例如，在部編版二年級《有趣的動物》口語交際版塊的教學(xué)中，由于課本內(nèi)容比較符合小學(xué)生的個性特點(diǎn)。因此，在課前，教師可以設(shè)計搜集與本課相關(guān)圖片或者文字資料的作業(yè)。課堂伊始，教師展示學(xué)生所搜集的圖片，以圖片提問：你喜歡它們嗎？為什么？學(xué)生自主討論所喜愛動物的特點(diǎn)。隨后，學(xué)生嘗試自主介紹有趣的動物。在課堂實(shí)踐中往往會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生語言表達(dá)能力欠缺，一般都不會言簡意賅地指出喜愛動物的特點(diǎn)。所以在最后，教師可以通過展示課前準(zhǔn)備好的動物特點(diǎn)內(nèi)容并啟迪學(xué)生：小獅子是怎樣介紹自己的？從哪幾個方面進(jìn)行介紹的……為了有效鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力，教師借助教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生頭戴自己喜愛的小動物頭像進(jìn)行互動，然后用筆寫下“自我介紹”。在本課中，通過設(shè)計“提問—聽—說—寫—表演”的一系列環(huán)節(jié)滲透教學(xué)理念，既明確了口語交際的教學(xué)目標(biāo)，也能夠激發(fā)學(xué)生的自主參與積極性，拓展聽、說和寫的交際能力。

二、以教材特點(diǎn)為載體拓展教材資源

教材是實(shí)施教學(xué)的載體，教師在教學(xué)中應(yīng)立足教材內(nèi)容，但更應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力發(fā)展需求之間的協(xié)調(diào)性。針對小學(xué)語文口語交際教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容設(shè)計脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師應(yīng)采取有針對性地優(yōu)化措施。比如靈活使用教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情適當(dāng)挖掘教材與學(xué)生生活的內(nèi)在聯(lián)系，開發(fā)口語交際課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，二年級《口語交際：做手工》這一課教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生比較詳細(xì)地介紹自己的小制作過程，從而激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的興趣，以及語言架構(gòu)的思維能力。《做手工》的教材內(nèi)容與實(shí)際生活息息相關(guān)。因而教師可以靈活使用教材，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情激發(fā)學(xué)生表達(dá)與交際的興趣。首先，教師播放兒歌《人有兩件寶》，聽兒歌活躍課堂氛圍，引出“通過雙手和大腦制作手工”的教學(xué)主題。隨后，教師在講臺上制作手工，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并聆聽老師講述的制作過程。老師開始制作“不倒翁”邊制作邊口述過程，準(zhǔn)備制作材料，首先將彩球的一頭用筷子或者鐵釘弄一個小洞，再把橡皮泥放在彩球最底下，作為不倒翁的身子……學(xué)生認(rèn)真聽，仔細(xì)觀察，最后結(jié)合自己對制作過程的理解，闡述老師制作不倒翁的過程。教師可以適當(dāng)給予提示?！袄蠋焺偛哦紡哪菐讉€方面介紹了這個手工的制作過程呢？老師在介紹制作方法時都用了哪些連接詞？”學(xué)生結(jié)合自己所聽到和看到的內(nèi)容進(jìn)行反饋。最后，讓學(xué)生自愿上臺用自己的話表述老師制作手工的過程。可見，這一堂口語交際課對學(xué)生交際能力和語言思維的鍛煉有積極作用。

三、以能力需求為契機(jī)建構(gòu)教學(xué)活動

口語交際實(shí)踐活動的設(shè)計非常重要，合理的設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的自主參與積極性和表達(dá)欲望。而教學(xué)活動應(yīng)遵循學(xué)生的個性和能力，注重教學(xué)活動的合理性和激趣性。比如對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，應(yīng)明確這一階段學(xué)生的個性特點(diǎn)和實(shí)踐能力。為了激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)思維和互動意識，教師遵循學(xué)生的個性特點(diǎn)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，巧妙創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中展現(xiàn)個性，激發(fā)情感共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的價值。

例如，在二年級下冊口語交際《長大以后做什么》這一單元教學(xué)中，由于低年級小學(xué)生個性活潑，語言基礎(chǔ)能力不強(qiáng)，認(rèn)知能力在基礎(chǔ)發(fā)展階段。對于口語交際教學(xué)活動的設(shè)計，應(yīng)從小學(xué)低年級學(xué)生的視角進(jìn)行創(chuàng)建。例如，自制問卷表。在班級中開展“長大以后做什么”的問卷調(diào)查活動。為了突出小學(xué)低年級學(xué)生的個性特點(diǎn)，在自制問卷表環(huán)節(jié)，并不強(qiáng)制要求學(xué)生制定文字問卷。對于完成文字表達(dá)任務(wù)有困難的學(xué)生可以改為口頭提問。通過實(shí)踐調(diào)查活動的形式，可以強(qiáng)化學(xué)生的交際能力。再如：讓學(xué)生搜集自己從小到大的照片，并想象自己以后的樣子和職業(yè)。這個活動能夠讓學(xué)生真實(shí)體會到成長與進(jìn)步。小學(xué)低年級學(xué)生正處在感性認(rèn)知階段，學(xué)生與家長的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的分享，都能夠激勵學(xué)生自主表達(dá)情感的意識，進(jìn)而為交際能力和語言思維的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

四、以自主表達(dá)為目的完善評價體系

針對口語交際教學(xué)評價中缺乏學(xué)生自主評價和互相評價的問題，教師在口語交際教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行針對性改善。教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價和互相評價，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生推理評判思維，也能夠使其逐漸形成自主學(xué)習(xí)和反思的能力。

例如，在二年級《看圖講故事》的口語交際活動中，教師可以采用多樣化的形式調(diào)動學(xué)生交際的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合理想象、完整講述故事的能力。首先，談話導(dǎo)入“早聽說小朋友們很愛看圖講故事和編故事？這個本事可不小。今天我們就來一起看圖講故事，有沒有信心？”接下來，教師展示教材中的圖，學(xué)生自由看圖，理解圖意。隨后，教師用幻燈片分圖播放。順勢指導(dǎo)“圖中都有誰？他們在干什么？他們吃放在什么時候？他們在什么地方吃飯？”，第二幅圖提問“孩子在做什么？爸爸開門又要做什么？”連續(xù)展示六幅圖，讓學(xué)生將圖中所搜集到的信息整合在一起，自主創(chuàng)編一個完整的故事。為了增強(qiáng)語言表達(dá)能力，教師還組織學(xué)生表演自己創(chuàng)編的故事。在自主創(chuàng)編和小組合作表演過程中，教師應(yīng)該激勵學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)。對學(xué)生的傾聽能力、交流能力和表達(dá)能力進(jìn)行評價，并以激勵性評價的方式引導(dǎo)學(xué)生自主參與到實(shí)踐活動中。讓學(xué)生通過傾聽別人的表達(dá)評價自己。小組內(nèi)互相評價，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和自主學(xué)習(xí)意識。通過多種評價方式結(jié)合，實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)推動學(xué)生思維發(fā)展的價值。

綜上，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，充分挖掘教材資源，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，靈活設(shè)計口語交際教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的語言思維，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

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作者簡介：盧燕奔（1977-）女，壯族，廣西南寧人，本科學(xué)歷，南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)四聯(lián)小學(xué)一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。