審計學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建研究

楊劍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，已經(jīng)受到高校審計學(xué)課堂的重視。本文對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點進行了基本概述，強調(diào)了審計學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建具有培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、提升學(xué)生智力技能、提高學(xué)生交際能力的重要意義。本文對現(xiàn)有高校的審計學(xué)教學(xué)問題進行了簡要分析，并相應(yīng)的提出提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課程教學(xué)目標(biāo)合理化、改革教學(xué)過程與健全評價機制的模式構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：審計學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)流程的“先教后學(xué)”模式，創(chuàng)造出一種“先學(xué)后教”的新型模式，實現(xiàn)了高校教學(xué)流程上的逆序創(chuàng)新。審計學(xué)課程具有抽象、較強實踐操作性的特點，在融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作反轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)主要是指課堂上師生地位的反轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是教師依據(jù)教學(xué)課程的相關(guān)目標(biāo)與內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)資源，自主設(shè)計制作課程教學(xué)視頻，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，在線式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源并與學(xué)生互動交流，而學(xué)生能夠在課堂之外觀看教學(xué)視頻，進行學(xué)習(xí)，從而完成課程的課前練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂不再是學(xué)生課內(nèi)學(xué)知識的場所，而是教師針對學(xué)生課程問題個性化輔導(dǎo)、討論、解決、互動的場所。通過這種教學(xué)模式，教師可以與學(xué)生實現(xiàn)課內(nèi)交流探討，使學(xué)生對課程知識能夠產(chǎn)生更深入的理解。傳統(tǒng)教學(xué)理念是以教師為中心，而翻轉(zhuǎn)課堂使教師從課堂主宰者與實施者，轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者、組織者、合作者與開發(fā)創(chuàng)造者。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂主要特點

翻轉(zhuǎn)課堂具有能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)即時性的特點，可以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。大多學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度方面，都存在一定差異性，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的個性化需求，兼顧不到每個學(xué)生，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大差異。翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)視頻的載體，使學(xué)生能夠不受時間與空間的限制，在課堂之外進行即時自主學(xué)習(xí)，符合學(xué)生不同層面的學(xué)習(xí)需求，從而有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)分化的現(xiàn)象。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，能夠進行自主學(xué)習(xí)，自行控制學(xué)習(xí)時間、地點與進度，并能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺隨時與教師或同學(xué)進行在線式探討，從而促進自身合作意識的形成，提升自身合作探究能力。

二、審計學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課上知識傳遞、課下知識內(nèi)化的形式，使學(xué)生在課前通過教師的教學(xué)視頻自主獲取知識，在課上與教師交流探討課程知識相關(guān)問題，并針對性的進行技能訓(xùn)練，提升自身的知識應(yīng)用能力，做到活學(xué)活用。翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)實施進行了過程反轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變了審計學(xué)教師的教學(xué)思維模式，在課外實現(xiàn)學(xué)生知識的傳遞，為學(xué)生留出課堂時間進行專業(yè)知識相關(guān)訓(xùn)練，提升學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)核心。學(xué)生在課堂內(nèi)化知識的過程，是對知識的鞏固并實現(xiàn)最大化利用，從而有效豐富自身技能，提升審計學(xué)知識實際應(yīng)用能力。

（二）提升學(xué)生智力技能

傳統(tǒng)審計學(xué)課堂，不能全面的向?qū)W生提供經(jīng)濟、財政、管理、稅務(wù)、金融方面的知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生成為符合社會需求的審計人才。面對學(xué)生在多方面智力級技能缺失的問題，學(xué)校審計學(xué)教學(xué)需要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)知識，在課內(nèi)與教師交流探討互動，這種教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)機制，能夠使學(xué)生學(xué)會獨立思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生在審計學(xué)多方面知識的豐富，從而提升學(xué)生的智力技能。

（三）提高學(xué)生交際能力

基于課堂教學(xué)模式，審計學(xué)教師將教材重難點內(nèi)容錄制成微視頻，在視頻不超過20分鐘的情況下，在學(xué)生學(xué)習(xí)平臺上傳視頻，向?qū)W生提供課前學(xué)習(xí)資源。翻轉(zhuǎn)課堂使教師不再拘于傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)知識教學(xué)，而是在課上引導(dǎo)學(xué)生對知識進行應(yīng)用，與學(xué)生互動交流的同時，實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)，呈現(xiàn)教學(xué)形式的多樣性。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變師生在課堂的角色變化，實現(xiàn)課堂師生關(guān)系的平等，使學(xué)生主動、闡述觀點、質(zhì)疑提問、展現(xiàn)自我，從而有效提升學(xué)生的交流能力與人際溝通能力。

三、審計學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在每一門課程的學(xué)習(xí)中，都處于被動學(xué)習(xí)的地位，教師傳統(tǒng)灌輸式的教育，使學(xué)生產(chǎn)生了不主動學(xué)習(xí)的惰性學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺失對問題的主動思考能力與思維拓展能力。教師根據(jù)審計學(xué)教材進行課程講解，使學(xué)生與課本之外的相關(guān)知識不能產(chǎn)生直接的接觸，產(chǎn)生對課堂教學(xué)的依賴性，自身的知識擴展受限。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對審計學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)主動性與協(xié)作性，現(xiàn)有部分高校不能以學(xué)生個體作為教學(xué)過程的主體，在高校課堂，仍然存在教師講，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生之間缺少針對審計學(xué)問題的相關(guān)討論，造成學(xué)生的思維閉塞，制約學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)不合理

社會需要的審計學(xué)人才，需要具備一定的會計功底，能夠有效結(jié)合審計知識與會計技能，并且具有高素質(zhì)實務(wù)能力。在高校傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校的實際教學(xué)方式是向?qū)W生單方面的大量灌輸審計學(xué)理論知識，使教學(xué)課堂缺乏生動感、枯燥乏味，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏，從而影響學(xué)生聽課效果與教師教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)知識只是針對性的為了通過考試，不能有效構(gòu)建自身的審計學(xué)理論學(xué)習(xí)體系。在課堂教學(xué)過程中，課程教學(xué)目標(biāo)的不合理性，使理論占據(jù)大量課時，其中摻雜些許案例分析，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，收獲不大，從而影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)、分析、思考的能力。

（三）案例教學(xué)過于形式化

審計學(xué)教學(xué)的課程重點內(nèi)容是案例教學(xué)，部分高校教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，針對教材案例進行單一講解，未能向?qū)W生介紹案例背景與具體審計實施過程，造成審計學(xué)案例與審計學(xué)部分內(nèi)容講解的重復(fù)性，使學(xué)生缺少實踐練習(xí)，偏離審計案例課程教學(xué)核心。部分教師在案例講解的過程中，注重某一知識點的講解，忽視案例課程的系統(tǒng)性與完整性，使案例課程教學(xué)過于形式化。傳統(tǒng)課堂無法為學(xué)生提供充分的時間去閱讀大量的案例背景與過程，造成學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，基本原理掌握程度不高。審計學(xué)案例分析涉及到的知識點較多，需要學(xué)生具有一定綜合能力，而傳統(tǒng)案例課堂復(fù)習(xí)核心知識點的現(xiàn)狀，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法使師生進行有效的課堂互動。

（四）教學(xué)評價體系不完善

傳統(tǒng)審計學(xué)教學(xué)模式評價體系的不完善，體現(xiàn)在評價內(nèi)容與評價方法的單一性。高校審計學(xué)評價方法，多是借助學(xué)生的期末考試成績來進行學(xué)生的成績評定，考核學(xué)生的審計學(xué)知識掌握程度與課后作業(yè)完成程度，作為審計學(xué)的評價內(nèi)容。傳統(tǒng)理論與作業(yè)結(jié)合的考核方式，忽視考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的綜合能力缺少有效認定，使學(xué)生學(xué)習(xí)功利化，學(xué)習(xí)知識只為通過考試，造成學(xué)生審計學(xué)知識不扎實、考完就大部分忘記的情況，從而限制審計學(xué)學(xué)生自主動手能力的提升。

四、審計學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的路徑

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

審計學(xué)教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)安排在課外，使課堂成為教師與學(xué)生交流互動的場所，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生字數(shù)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要占用大量課堂時間進行審計學(xué)理論知識的講解，向?qū)W生單方面灌輸教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生交流互動的過程大多在課堂沒有時間進行。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，在縮短教學(xué)課時的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)一小節(jié)后，能夠進行對應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，自測知識的掌握程度，在課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，對于疑難問題進行統(tǒng)一講解，并在習(xí)題章節(jié)后設(shè)置思考題，實現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的扎實性與部分知識的擴展性。教師還可以根據(jù)生活現(xiàn)象生動化抽象知識，結(jié)合實務(wù)進行舉例，實現(xiàn)學(xué)生對知識的理解。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)合理化

為實現(xiàn)審計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的合理化，教師需要在課前根據(jù)教學(xué)要求與目標(biāo)，對相關(guān)理論知識與經(jīng)典案例進行搜集，并制作成教學(xué)視頻，將教學(xué)視頻時間控制在10到15分鐘，上傳平臺將教學(xué)案例在課前提供給學(xué)生，并相應(yīng)的提出學(xué)生需要思考的問題。學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻，能夠有充足的時間研讀案例，搜集相關(guān)資料，做好自身課前準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，需要教師借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，在課堂上不再是大量時間的理論教學(xué)，而是進行師生交流與討論，解決學(xué)生問題，增強課堂趣味性，提升教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)課程目標(biāo)，在重視理論知識教學(xué)的同時，能夠有效融入案例教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力的審計學(xué)總體教學(xué)目標(biāo)。

（三）改革課堂教學(xué)的過程

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)在課前進行了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，使教師在課堂上能夠有更多的時間去培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)與應(yīng)用能力。教師需要提高案例教學(xué)的重視，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的例題案例教學(xué)，使案例教學(xué)融入課堂內(nèi)外教學(xué)，不再形式化。例如，在課程前期，學(xué)生學(xué)習(xí)完某一知識點后，教師可以根據(jù)知識點，審計相關(guān)審計程序與方法的簡單小案例，對審計過程中的場景進行模擬與重現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解案例背景，綜合運用所學(xué)知識與方法，職業(yè)分析與判斷案例，在學(xué)生相互交流探討的過程中，實現(xiàn)學(xué)生知識的有效轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的應(yīng)用技能。在課程后期，教師可以相應(yīng)的設(shè)計更復(fù)雜的案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與解決問題的過程中，了解審計活動流程，實現(xiàn)自身專業(yè)能力的提高。

（四）健全教學(xué)的評價機制

學(xué)生的審計學(xué)相關(guān)考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)效果的檢驗，起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的作用。教學(xué)評價機制是否健全，對審計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低有直接影響。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，深刻變化了學(xué)生獲取審計學(xué)知識的方式，因此，高校審計學(xué)也需要健全教學(xué)評價機制，調(diào)整評價內(nèi)容與評價方法。例如，評價內(nèi)容需要重點考核學(xué)生專業(yè)勝任能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，轉(zhuǎn)變審計學(xué)評價方法，使單一的期末考試轉(zhuǎn)變成多渠道、多樣化的相關(guān)考核。審計學(xué)評價體系，需要加強考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程，如，針對學(xué)生在課程視頻、課后練習(xí)、案例分析、課堂討論等方面的表現(xiàn)，進行綜合評價。審計學(xué)評價體系的健全與合理，還需要降低期末考試?yán)碚撝R考核比重，增大職業(yè)判斷題、案例分析題、情境選擇題的比重，實現(xiàn)對學(xué)生智力技能、專業(yè)勝任能力與技術(shù)及應(yīng)用技能的綜合考核。

五、結(jié)語

在我國高校發(fā)展過程中，雖然翻轉(zhuǎn)課堂起步較晚，需要長期的嘗試摸索與積累實踐。但是翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，已經(jīng)開始走進高校審計學(xué)課堂，提高學(xué)生的積極性與自主學(xué)習(xí)能力，提升審計學(xué)教學(xué)質(zhì)量。審計學(xué)需要重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、重視案例教學(xué)，合理化教學(xué)目標(biāo)與健全評價機制等路徑，改革課堂教學(xué)，從而發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

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