探討如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實效性

肖述猛

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教師主導(dǎo)全程的新型教學(xué)模式，教師通過綜合考慮每位學(xué)生的各項能力，將其組合為數(shù)個具備獨立處理問題的學(xué)習(xí)小組，并以任務(wù)引導(dǎo)的形式推進(jìn)課堂教學(xué)，最終取得優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)成果。這是素質(zhì)教育對小組合作學(xué)習(xí)模式的美好暢想，也小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要靈活運(yùn)用的教學(xué)新概念。本文針對提高“小組合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實效性的方法進(jìn)行簡要分析，旨在為讀者提供思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0174-02

近年來，小組合作學(xué)習(xí)模式得到廣泛推廣，許多小學(xué)教師都進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)嘗試，為提升我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量貢獻(xiàn)了力量。小組合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點便是通過對課堂形式的改動，轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的角色，使得素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體作用擁有發(fā)揮的媒介，真正鼓勵了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且給予了所有學(xué)生一個過去難以獲得的自我表達(dá)的機(jī)會。然而由于許多教師在開展小組合作學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗較少，實踐過程仍存在不足，這是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意的問題。

一、合理劃分小組，優(yōu)化合作基礎(chǔ)

若要高效地開展小組合作學(xué)習(xí)，那么每個步驟都馬虎不得，尤其是在劃分學(xué)習(xí)小組時，教師學(xué)謹(jǐn)慎制定方案，確保其合理性。在劃分小組時，一方面，教師需要考慮人數(shù)的搭配，即每個小組在四名組員為宜[1]；另一方面，教師還要確保每位組員可在性格上互補(bǔ)，并在數(shù)學(xué)能力上具備層次性，避免組員太過“相似”，而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)時無法引發(fā)新思路。只有保證了每個小組人員組成的合理性，在后續(xù)實際的合作學(xué)習(xí)中，各個小組成員才能實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，并且在高效合作中提高教學(xué)效果。

教師也可采取流動分組的方式來劃分學(xué)習(xí)小組，即根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來為每個小組分配組員，使小組合作可隨知識特點而靈活變動。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生在小組合作中練習(xí)對大數(shù)的讀法，通過互相考查等方式鞏固課堂所學(xué)。此時，教師在考慮小組各成員的能力水平，可提高“讀數(shù)”這項能力的權(quán)重，確保每個小組都能有一名能力高強(qiáng)的“讀數(shù)高手”來帶領(lǐng)小組合作。這種小組劃分方法可有效改善以往單純按考試成績或座位分布分組而導(dǎo)致的課堂低效現(xiàn)象。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，完善合作流程

在合理科學(xué)地為每個小組安排好成員之后，教師便可開始考慮小組合作任務(wù)的設(shè)置方法。在過去的課堂教學(xué)中，教師可以通過把握課堂的每一步流程來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各個知識點的學(xué)習(xí)，但是在實施小組合作學(xué)習(xí)時，教師失去了對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的直接控制，需要通過其它形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生的小組合作提供詳細(xì)完備的任務(wù)流程，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下，一步一個腳印，深入淺出地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版教材中有關(guān)“視圖”的內(nèi)容時，教師為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就應(yīng)該體現(xiàn)遞進(jìn)性，以由簡單到困難的順序來幫助小學(xué)生逐步建立空間思維能力。教師可讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，先根據(jù)教材要求，分別思考“正方體”、“球”等物體的各個視圖是怎樣的，必要時可以提供給學(xué)生實物道具進(jìn)行觀察，隨后教師再讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)，將這些基礎(chǔ)的物體進(jìn)行組合，并繪制各方向的視圖，讓小學(xué)生以“拆解”到“組合”的順序?qū)W習(xí)幾何知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上的逐步提升，打牢基礎(chǔ)，廣泛拓展。

三、培養(yǎng)合作習(xí)慣，增強(qiáng)合作效果

小組合作學(xué)習(xí)模式宣揚(yáng)的不僅是自主學(xué)習(xí)，還提倡了“合作精神”，就是要求小學(xué)生能夠從合作學(xué)習(xí)中感受到團(tuán)隊的力量，并在日后漫長的學(xué)習(xí)生涯中樂于融入集體，主動幫助他人解決問題，在遇到困難時也能積極尋求幫助，實現(xiàn)整個班級的良性發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)將合作習(xí)慣也作為教學(xué)的一個目標(biāo)，讓小學(xué)生在良好的合作體驗中對合作產(chǎn)生正面印象，并愿意將這種精神融入到日常學(xué)習(xí)生活中。

例如，在訓(xùn)練學(xué)生使用計算工具的能力時，以往教師都是在講解過程中讓小學(xué)生獨立動手操作，基本不會用到合作教學(xué)。然而小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住這類實踐型操作的機(jī)會，讓小學(xué)生在動手合作中增進(jìn)合作感情。其實，小學(xué)生由于動手能力的不同，本身在使用工具方面的能力水平就有差異，若是教師不給學(xué)生足夠的合作機(jī)會，許多學(xué)生在獨立實踐中只能始終保持一知半解的狀態(tài)，并不利于后續(xù)教學(xué)的開展。而讓小學(xué)生互相指導(dǎo)計算器的使用方法，則可在減輕教師教學(xué)壓力的同時培養(yǎng)學(xué)生合作的習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前階段，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在有意識地將小組合作學(xué)習(xí)模式融入到日常教學(xué)中，但實踐效果各有不同。為了使小組合作真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的促進(jìn)要素，小數(shù)數(shù)學(xué)教師還需從合理劃分小組做起，優(yōu)化合作基礎(chǔ)；其次，教師要制定詳細(xì)且互相之間有聯(lián)系的任務(wù)流程，確保小學(xué)生能夠在一環(huán)扣一環(huán)的任務(wù)推進(jìn)中逐步深入學(xué)習(xí)；最后，教師需堅持培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣，使學(xué)生遇到問題時自覺合作解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳家錦.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)常見問題及對策[J].教育觀察，2018（24）：117-118.

[2]趙艷輝.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2018（29）：129-130.

[3]趙鵬志.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：106.