思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考

摘要：閱讀是英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分，通過(guò)學(xué)習(xí)可以提高理解能力。現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足實(shí)際需求，要發(fā)揮出思維導(dǎo)圖作用才能取得更好成效。文章先介紹基本概念，進(jìn)一步分析重要意義，最后提出具體策略，采用有效方法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；實(shí)踐與思考

一、 引言

思維導(dǎo)圖是一種很好的教學(xué)方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，構(gòu)建出完整框架，學(xué)習(xí)思路會(huì)非常清晰。和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，在探究中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。教師要抓住學(xué)生身心特點(diǎn)，制定出完善的策略，不斷提高教學(xué)水平。

二、 思維導(dǎo)圖

在20世紀(jì)60年代，英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·布贊研究創(chuàng)立了思維導(dǎo)圖，也稱(chēng)之為心智圖。一般情況下，是文字和圖形融合在一起，逐層的探析文章主題內(nèi)容，運(yùn)用圖形的方法來(lái)加強(qiáng)記憶，有利于激發(fā)創(chuàng)新思維，是一種很好的學(xué)習(xí)模式。最早是被用在企業(yè)培訓(xùn)中，在不斷完善中慢慢擴(kuò)大范圍，深入到教育領(lǐng)域中，而且實(shí)際效果非常好，有助于提升效率和質(zhì)量。英語(yǔ)閱讀有一定難度，是很多學(xué)生頭疼的問(wèn)題，通過(guò)采用思維導(dǎo)圖可以有效解決，有重新的認(rèn)識(shí)，大大增加了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。因此教師要合理運(yùn)用，發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，對(duì)于改善課堂效果有很大的幫助。

三、 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，可以激發(fā)出內(nèi)心求知欲望，不斷提高學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主探究習(xí)慣。在傳統(tǒng)模式下，教師進(jìn)行大量理論灌輸，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到枯燥無(wú)聊，導(dǎo)致積極性普遍較低，甚至產(chǎn)生排斥的心理。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以改善這種情況，例如對(duì)文章結(jié)構(gòu)分析，在圖形中展示出來(lái)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，看起來(lái)更加直觀，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在興趣指引下，會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀中包含豐富知識(shí)，了解風(fēng)俗人情、自然風(fēng)景、人物傳記等，會(huì)深入去探究。讓興趣成為打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，盡情領(lǐng)略其中風(fēng)采，感受到閱讀的魅力，不斷提高自身綜合能力。

（二） 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

初中生正處于青春期，思維是非?；钴S的，所以要有效指導(dǎo)才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)用發(fā)展眼光去看待問(wèn)題。當(dāng)文章中涉及多個(gè)情節(jié)、人物、地點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到比較混亂，無(wú)形之中增加了難度，容易造成學(xué)習(xí)上的障礙。主要原因是缺乏正確閱讀技巧，保持自己原有的習(xí)慣，導(dǎo)致水平很難有所提升。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以打開(kāi)學(xué)生思維，突破固定模式局限，選擇合理的閱讀方式，這樣效果會(huì)更好。在閱讀完成之后構(gòu)建出一個(gè)框架，對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行整理，理解起來(lái)就會(huì)比較簡(jiǎn)單。注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)，視野會(huì)變得開(kāi)闊，從多個(gè)角度去看待問(wèn)題，得到全面的答案。

四、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本現(xiàn)狀

首先，教學(xué)模式單一，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生按照固定思路走，一定程度上限制了個(gè)性發(fā)展。在這種情況下，就會(huì)感覺(jué)到非常無(wú)聊，表面上在認(rèn)真聽(tīng)講，實(shí)際效果并不是很好。其次，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師直接將問(wèn)題答案擺出來(lái)，然后講是如何解答的，沒(méi)有讓他們自主去探究，所以缺乏深入了解。最后學(xué)生自身水平有限，對(duì)于英語(yǔ)閱讀很難全面掌握，過(guò)程中會(huì)存在很多問(wèn)題。由此可見(jiàn)，目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況不容樂(lè)觀，在很多方面都存在不足之處。因此要分析其中原因，制定出有效方案，發(fā)揮出學(xué)生主觀能動(dòng)性，不斷提升學(xué)習(xí)水平。

五、 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一） 課前思維導(dǎo)圖運(yùn)用

在正式上課之前，應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章，有一個(gè)大概的了解。教師制作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行展示，明確內(nèi)容主題，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，便于更好地理解。指出文章中包含的知識(shí)點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中要注意，有利于提高靈活運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。在課前構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，明確要講的主要內(nèi)容，這樣會(huì)更加具有針對(duì)性，能夠達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)還可以促使他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，提前做好記錄，將自己不懂的地方標(biāo)出來(lái)，上課時(shí)要及時(shí)提問(wèn)，消除內(nèi)心存在困惑。因此課前思維導(dǎo)圖運(yùn)用是非常重要的，可以為閱讀學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

（二） 課程中思維導(dǎo)圖運(yùn)用

在課堂上讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容自己制作思維導(dǎo)圖，完成之后向大家講解，是一個(gè)很好的練習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)然教師指導(dǎo)也是必不可少的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)指出來(lái)，在改進(jìn)中提升思維導(dǎo)圖制作水平。采用分組形式對(duì)其中重點(diǎn)進(jìn)行討論，每個(gè)人都可以發(fā)表自己看法和見(jiàn)解，通過(guò)整合得出正確結(jié)論。同時(shí)要注重師生互動(dòng)，在交流中對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)情況更加了解，以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)策略做出適當(dāng)調(diào)整，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮出更大的作用。一節(jié)課只有短短幾十分鐘，所以要合理安排時(shí)間，保證學(xué)生可以參與進(jìn)來(lái)，采用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，不斷加深理解程度。

（三） 課后思維導(dǎo)圖運(yùn)用

在閱讀完英語(yǔ)文章之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，解決過(guò)程中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)，構(gòu)建出完整框架體系，對(duì)中心思想和情感有準(zhǔn)確的把握。部分學(xué)生理解能力較差，所以學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，所以在課后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這樣才能更好地鞏固。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在反復(fù)練習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用，找到適合自己的方法，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課后鞏固是查漏補(bǔ)缺的一個(gè)過(guò)程，解決課堂中遇到的問(wèn)題，在思考中得到正確答案。同時(shí)明白學(xué)無(wú)止境的道理，教材只包含了閱讀理解的一小部分，要積極拓展才能學(xué)到更多，不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。要善于總結(jié)豐富經(jīng)驗(yàn)，可以起到正確指導(dǎo)作用，取得更加優(yōu)異成績(jī)。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考具有重要意義，可以大大改善效果。教師要制定出行之有效的方案，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不斷提高學(xué)生閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

周奎，貴州省安順市，鎮(zhèn)寧布依族苗族自治縣江龍中學(xué)。