小學(xué)留守兒童語(yǔ)文教學(xué)策略探究

張開(kāi)武

【摘要】近些年來(lái)，受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，很多的農(nóng)村都選擇外出務(wù)工，而留下子女和祖輩生活。于是出現(xiàn)了一種新的群體 ——留守兒童。這些兒童因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間和父母分開(kāi)生活，在學(xué)習(xí)和生活上缺乏父母的關(guān)心，從而導(dǎo)致出現(xiàn)了一些心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)也受到了嚴(yán)重的影響。在小學(xué)教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)占據(jù)了重要的位置。那么如何還給留守兒童一片新的天地，提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的質(zhì)量呢？下面將就小學(xué)留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文

【課題】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童心理健康教育的有效策略研究與實(shí)踐》研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1550。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0053-02

一、當(dāng)前留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因

留守兒童在成長(zhǎng)中缺少必要的關(guān)愛(ài)，因此在生活和學(xué)習(xí)中形成了一些不良的習(xí)慣。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，作業(yè)完成的質(zhì)量不高，上課注意力不能夠集中。這些不良的習(xí)慣主要是因?yàn)檫@些原因而形成的。留守兒童的父母長(zhǎng)時(shí)間在外打工，因?yàn)槭艿礁鞣N因素的影響，基本上一年才回家一次，這就導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)缺少一個(gè)正確的引導(dǎo)，家庭教育的缺失使得留守兒童在學(xué)習(xí)中暴露出了很多的問(wèn)題。其二大部分的留守兒童地處比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)，辦學(xué)條件相對(duì)落后，師資力量匱乏，這些都嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。第三方面因?yàn)榱羰貎和母改冈谕獯蚬?，?duì)于子女缺少照顧，他們內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種愧疚，因此會(huì)在物質(zhì)上給予這些兒童更多的滿足，但是忽視了對(duì)他們心理和道德品質(zhì)的關(guān)心和教育，導(dǎo)致留守兒童養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣。

二、小學(xué)留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略

1.以學(xué)生為中心提高學(xué)習(xí)效率

新課改中明確強(qiáng)調(diào)了我們的學(xué)科教學(xué)要建立在學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得主動(dòng)權(quán)。小學(xué)階段的留守兒童因?yàn)槟挲g偏低，自律性不高，因此在課堂中經(jīng)常會(huì)走神。如果我們能夠以學(xué)生為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到課堂中，教師和學(xué)生形成一種良好的互動(dòng)，那么往往會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文老舍的一篇文章《母雞》時(shí)，整篇文章通過(guò)作者對(duì)一只母雞前后不同的看法作為線索，闡釋了作者對(duì)于母愛(ài)的看法。因?yàn)榇蟛糠至羰貎和瘡男∪笔笎?ài)，那么教師除了要從教材出發(fā)展開(kāi)教學(xué)外，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和不同的家庭背景向?qū)W生針對(duì)性的傳遞文中的母愛(ài)思想，以此來(lái)感染學(xué)生，所以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要以學(xué)生為視角進(jìn)行切入點(diǎn)的變換。

2.營(yíng)造課堂氣氛，增強(qiáng)留守兒童自信

留守兒童的父母常年不在身邊，他們回到家中和人交流的時(shí)間較少。教師就應(yīng)該努力為留守兒童創(chuàng)造出一片天地，讓他們能夠在一個(gè)輕松地課堂中進(jìn)行和學(xué)生、老師之間的交流，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂中，教師需要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行流暢地表達(dá)，在課文學(xué)習(xí)中遇到了一些關(guān)鍵點(diǎn)教師要進(jìn)行層層追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的想法，提高學(xué)生的交流能力，在彼此的溝通中獲得智慧。

例如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我們需要對(duì)小女孩的命運(yùn)進(jìn)行分析，這時(shí)候我們可以從年齡上讓兒童建立起和小女孩的聯(lián)系，通過(guò)相似之處喚起和小女孩的共鳴，從而激發(fā)留守兒童對(duì)于真善美的追求和對(duì)美好生活的向往。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)習(xí)效率

新課標(biāo)下我們提出了問(wèn)題情境教學(xué)法，通過(guò)課堂提問(wèn)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。那么如果我們?cè)谡n堂的導(dǎo)入能夠進(jìn)行提問(wèn)，則能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)我們的課堂中。改變了以往語(yǔ)文課堂的呆板和沉寂。如果能夠在課堂的結(jié)尾處引出一個(gè)問(wèn)題，那么則又給了學(xué)生無(wú)限的思考，引導(dǎo)學(xué)生課后尋求答案，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》時(shí)，我們可以在課前引出一個(gè)問(wèn)題：為什么詹天佑是一位偉大的工程師？從哪里你能夠看出他的愛(ài)國(guó)情懷呢？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，往往能夠獲得更高的學(xué)習(xí)效率。

4.利用寫(xiě)作教學(xué)提升留守兒童創(chuàng)造力

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)中的重要組成部分。新課標(biāo)中對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)也作出了明確的規(guī)定。那么在給留守兒童進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要注意和他們之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活中選取寫(xiě)作的素材。例如在學(xué)習(xí)了人教版五年級(jí)下冊(cè)《白楊》后，我們可以讓學(xué)生根據(jù)這篇文章仿寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的一些樹(shù)木。通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生的觀察和思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

三、結(jié)束語(yǔ)

留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，需要我們給予更多的關(guān)懷，在教學(xué)中也要采取一些針對(duì)性的措施。為了提升對(duì)留守兒童的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們要堅(jiān)持學(xué)生為中心的理念，通過(guò)有效的途徑提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒婭.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的探索[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（12）.