思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘要：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，與我們的生活息息相關(guān)，與我們的思維也密切相連?！八季S導(dǎo)圖”作為新型教學(xué)手段之一，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，以思維導(dǎo)圖為橋梁，拉近學(xué)生與書(shū)本知識(shí)之間的距離，助力教師順利完成教學(xué)任務(wù)，本文通過(guò)分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用方略，以期進(jìn)一步探尋創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖又被稱為“心智導(dǎo)圖”，可以集中、清晰、具體地表現(xiàn)思考個(gè)體的發(fā)散性思維成果，屬于極具效用的思維工具，基于思維導(dǎo)圖圖文并茂，利用關(guān)鍵詞、圖像、思維脈絡(luò)、顏色等要素，建立穩(wěn)定、科學(xué)，富有發(fā)展性的思考關(guān)系及記憶鏈，根據(jù)人們的閱讀、思維及記憶規(guī)律，協(xié)助人們掌握并充分應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，為此思維導(dǎo)圖可靈活運(yùn)用在課堂教學(xué)活動(dòng)中，用以削減教學(xué)阻力，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，然而有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)育人理念影響，未能積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，降低數(shù)學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量，基于此為提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，探析思維導(dǎo)圖應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前的應(yīng)用方略

良好的課前導(dǎo)入可以起到事半功倍的育人成效，削減課堂教學(xué)阻力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相較于小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，高段教學(xué)內(nèi)容通常呈現(xiàn)延續(xù)性、發(fā)展性、遞進(jìn)性，且與低段教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，為此教師可從高段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖編設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)系網(wǎng)，通過(guò)對(duì)比新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間的異同，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，啟發(fā)學(xué)生分析、思考，繼而深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高段“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，回憶與“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從統(tǒng)計(jì)定義、統(tǒng)計(jì)功能、統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)思維等角度出發(fā)，將小學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一張知識(shí)網(wǎng)，其中知識(shí)網(wǎng)“編織”主體應(yīng)是學(xué)生，為此教師需通過(guò)設(shè)問(wèn)刺激學(xué)生思考與回憶，繼而充實(shí)思維導(dǎo)圖，其中學(xué)生充實(shí)思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是回顧統(tǒng)計(jì)知識(shí)，夯實(shí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上教師可以給學(xué)生5～10 min自主學(xué)習(xí)本章節(jié)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，通過(guò)新舊知識(shí)的對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的印象，助其完善統(tǒng)計(jì)體系，為學(xué)生靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，同時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖完善情況，開(kāi)展富有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，突出本章節(jié)教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生填充思維空白之處，為思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中的應(yīng)用方略

除應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前導(dǎo)入外，思維導(dǎo)圖還可與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”聯(lián)合應(yīng)用，發(fā)揮其過(guò)程性育人能效，突出學(xué)生教學(xué)主體地位，確保教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自學(xué)目標(biāo)一致，以思維導(dǎo)圖為載體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)相長(zhǎng)育人氛圍。例如，教師在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”教學(xué)時(shí)，以該教學(xué)內(nèi)容為核心，以生活中的百分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)定義、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系、百分?jǐn)?shù)的用途等為思維脈絡(luò)，以知識(shí)理解、應(yīng)用、延展為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完善思維導(dǎo)圖，其中學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中充實(shí)思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是根據(jù)教師既設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成自學(xué)任務(wù)的過(guò)程。教師依據(jù)思維導(dǎo)圖脈絡(luò)講解數(shù)學(xué)知識(shí)，在知識(shí)講解前，鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生可對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，若學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)理解較為透徹，教師則不必在相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)浪費(fèi)過(guò)多教學(xué)時(shí)間，使教師教學(xué)節(jié)奏緊跟學(xué)生思考節(jié)奏，若學(xué)生對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)存在理解盲區(qū)，教師需通過(guò)擴(kuò)展思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生發(fā)散思維，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，放慢課堂教學(xué)節(jié)奏，并給學(xué)生充足的思考時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，避免學(xué)生脫離教學(xué)隊(duì)伍，使思維導(dǎo)圖成為師生之間的紐帶，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，助力教師高效完成教學(xué)任務(wù)。

三、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)總結(jié)時(shí)的應(yīng)用方略

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在不注重教學(xué)總結(jié)，教學(xué)總結(jié)內(nèi)容過(guò)于單一等問(wèn)題，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)成效，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，完成高段數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。例如，教師在進(jìn)行“方程”教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，如以方程的內(nèi)涵、方程的應(yīng)用為關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。為使思維導(dǎo)圖更具應(yīng)用價(jià)值，幫助教師有效完成課堂總結(jié)教學(xué)任務(wù)，教師可在立德樹(shù)人教育理念加持下，將生活中的方程、方程思想等設(shè)為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得，幫助學(xué)生掌握靈活運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，完善課堂教學(xué)總結(jié)體系，有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。再如，教師可依據(jù)以人為本教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖視為一面“鏡子”，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)于機(jī)械化，在思維導(dǎo)圖中未能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)習(xí)思路較窄，學(xué)習(xí)效率較低，為此教師可通過(guò)品評(píng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，指出其中的不足之處，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，助力教師順利完成教學(xué)總結(jié)任務(wù)。

四、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)的應(yīng)用方略

復(fù)習(xí)應(yīng)富有系統(tǒng)性，相較于機(jī)械灌輸式復(fù)習(xí)手段來(lái)講，以思維導(dǎo)圖為載體的復(fù)習(xí)手段更具生本性，為此教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，建立系統(tǒng)、全面的復(fù)習(xí)體系，提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行“正比例和反比例”教學(xué)時(shí)，可以將比、比例、比的性質(zhì)、比的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的性質(zhì)、除法中商不變規(guī)律的關(guān)系、比例的應(yīng)用等設(shè)為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，在復(fù)習(xí)要點(diǎn)處，教師可提出探討性問(wèn)題，如“怎樣運(yùn)用比例的基本性質(zhì)解比例”“比例簡(jiǎn)化、求比值方法”等，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用關(guān)聯(lián)起來(lái)，為凸顯思維導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)生本性，教師可根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)結(jié)果安排復(fù)習(xí)題，使學(xué)生可通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練有效提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖的同時(shí)，達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為有效提高思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量，教師需立足新課改背景，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法及育人思想，將其與思維導(dǎo)圖融合在一起，形成富有科學(xué)性、發(fā)展性、實(shí)效性的思維導(dǎo)圖教學(xué)體系，擴(kuò)展教師育人途徑，助力教師順利完成小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)任務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

曾玉盆，福建省漳州市，福建省漳浦縣黃倉(cāng)小學(xué)。