高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)：影響因子分析及改進(jìn)策略

陳碎雷?潘中柱

摘 要 通過調(diào)研21個(gè)浙江省高職院校，298名專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)管理人員和專業(yè)教師，采用因子分析法分析高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)鍵影響因子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：明確學(xué)校、企業(yè)和學(xué)徒三方的職責(zé)與權(quán)利、人才培養(yǎng)模式及招工招生形式屬于前三位重要關(guān)鍵影響因子。從高職院校視角提出明確政府、高職院校、企業(yè)三方在人才培養(yǎng)中的主體地位，完善教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)招生招工一體化，以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向重構(gòu)課程體系，共建共用師資隊(duì)伍，加快企業(yè)課堂和跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)等改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞 高職院校;現(xiàn)代學(xué)徒制;因子分析法;影響因子

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）12-0018-05

一、問題提出

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的重要性，確定了“校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[1]。在此背景下，高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)“中國(guó)制造2025，孵化大國(guó)工匠”的歷史重任。在新形勢(shì)下，高職院校實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。2015年8月，教育部選定了第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。2017年8月，教育部確定了第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位?，F(xiàn)代學(xué)徒制成為現(xiàn)代高職教育普遍關(guān)注的領(lǐng)域[2]。

當(dāng)前理論界對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究很多，主要集中在兩個(gè)方面：一是專注于國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)。通過分析歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)徒制培養(yǎng)模式，得出對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的啟示與經(jīng)驗(yàn)。二是關(guān)注國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐，集中在理論探索、實(shí)踐和思考等：如東莞技師學(xué)院與德國(guó)德累斯頓工業(yè)大學(xué)合作，形成了“技能+學(xué)歷+國(guó)外證書”的高技能人才培養(yǎng)模式。清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)推廣方面也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。賈文勝借助“社會(huì)建構(gòu)”理論視角，分析了高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的制度障礙，提出了五大機(jī)制制度[3]。周琳等通過分析影響現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的利益相關(guān)者及其訴求，提出采取國(guó)家干預(yù)行動(dòng)、構(gòu)建學(xué)徒制課程內(nèi)容框架、發(fā)展行業(yè)協(xié)會(huì)等對(duì)策[4]。崔發(fā)周等從試點(diǎn)案例角度定性分析了影響現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)效果的直接因素和間接因素，并提出了提高試點(diǎn)工作效果的建議[5]。湯霓等通過分析現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的校企割裂等四大或然癥結(jié)，提出制定學(xué)徒制課程內(nèi)容框架等四種路徑[6]。

以上關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究積累了豐碩的成果，但都是以定性分析為主，缺少站在高職院校視角對(duì)影響現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)鍵要素進(jìn)行定量分析。本文借鑒德國(guó)“雙元制”等成功經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)國(guó)內(nèi)的探索實(shí)踐，結(jié)合高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)情況的調(diào)研和訪談分析，設(shè)計(jì)了現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)鍵影響因子分析調(diào)研問卷，對(duì)浙江省21個(gè)高職院校298名專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)管理人員、專業(yè)教師等進(jìn)行有效問卷調(diào)研，歸納總結(jié)影響現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的關(guān)鍵影響因子，提出改進(jìn)策略。

二、高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)鍵影響因子分析

（一）研究方法

1.研究對(duì)象

本研究以杭州市、寧波市、溫州市等浙江省21個(gè)高職院校的298名專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)管理人員、專業(yè)教師為研究對(duì)象，并針對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查，從高職院校的視角定量分析現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵影響因子。

2.研究工具

本文主要研究現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)鍵影響因子，涉及的評(píng)價(jià)指標(biāo)較多，數(shù)據(jù)相對(duì)復(fù)雜，要找出能夠代表同類型變量的公共因子，還要對(duì)各公共因子進(jìn)行精確的計(jì)量、分析、排名并得出相關(guān)結(jié)論，因此采用因子分析法開展綜合評(píng)價(jià)是比較有效的方法。本研究采用李克特10點(diǎn)量表進(jìn)行測(cè)量（即用1到10的任何一個(gè)數(shù)字來表達(dá)意見，1分表示極不重要，10分表示非常重要）。問卷由兩部分組成：第一部分是答題者的基本資料，包括性別、年齡、專業(yè)技術(shù)職稱、工作教齡。第二部分為現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)鍵影響因子重要度調(diào)查的測(cè)量。研究問卷初稿擬定后，請(qǐng)10名浙江省高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)調(diào)研問卷進(jìn)行評(píng)價(jià)和修正，確立問卷的專家效度，最后修正定稿。

（二）研究結(jié)果

1.樣本分析

本研究對(duì)浙江省21個(gè)高職院校298名專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)管理人員、專業(yè)教師等進(jìn)行了有效問卷調(diào)研，問卷樣本結(jié)構(gòu)如表1所示。

2.數(shù)據(jù)分析

本研究采用探索性因子分析檢驗(yàn)問卷內(nèi)容，在各變量中則采取廣為使用的主成分分析法來提取共同因子，并以SPSS 20為分析軟件。在因子分析前先進(jìn)行Cronbach α信度系數(shù)及KMO與Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果顯示現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)鍵影響因子調(diào)查問卷的Cronbach α信度系數(shù)為0.957，表示問卷衡量一致性的情況良好;KMO值為0.935，Bartlett的球體檢驗(yàn)亦達(dá)顯著性0.000，見表2，MSA值則為0.895～0.968，代表問卷呈現(xiàn)的性質(zhì)為極佳標(biāo)準(zhǔn)，顯示非常適合進(jìn)行因子分析。綜合以上分析結(jié)果可知，調(diào)查問卷符合信度與效度要求。

本研究以主成分分析法提取共同因子，以最大變異數(shù)法進(jìn)行正交轉(zhuǎn)軸，再以Kaiser法篩選所得結(jié)果，并以特征值大于1.0或共同因子的累積方差貢獻(xiàn)率80%以上為綜合指標(biāo)進(jìn)行主成分提取，且以因子載荷量大于0.5為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行共同因子的建立。原問卷題項(xiàng)共有22題，經(jīng)第一次因子分析以特征值大于1.0為提取條件，若再以共同因子的累積方差貢獻(xiàn)率80%以上為判斷，則須提取七個(gè)共同因子;因此第二次因子分析以提取七個(gè)共同因子為條件，發(fā)現(xiàn)第六個(gè)共同因子中僅有一個(gè)符合變量（Q18），且第七個(gè)共同因子中變量的因子載荷量均小于0.5，所以決定第七個(gè)共同因子不提取，且第六個(gè)共同因子中僅有一個(gè)變量不合適，也決定不提取;因此經(jīng)逐步刪除不合適者后剩有21題項(xiàng)，且決定由此法提取出五個(gè)主要因子。透過內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，得到新量表與五個(gè)共同因子之Cronbachα系數(shù)介于0.739～0.958，見表3，通過主成分分析法得出共同因子方差，見表4，累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)75.696% ，見表5，因子結(jié)構(gòu)具有不錯(cuò)的建構(gòu)效度。最后再依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)鍵影響因子測(cè)評(píng)的特色及因子旋轉(zhuǎn)后的成份矩陣，見表6，對(duì)共同因子加以命名，見表7，建立起現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)鍵影響因子構(gòu)成要素表。