新形勢下大學英語教師反生產行為的誘因和防控分析

潘依婷 羅錦雯

◆摘 要：鑒于新形勢下的高校英語教學改革轉型，大學英語教師面臨著多重挑戰(zhàn)和壓力，產生了不同程度的反生產行為。本文旨在分析導致大學教師反生產行為的四個誘因，提出科學合理的防控策略，以期創(chuàng)造一個有利于大學英語教師發(fā)展的制度環(huán)境和精神環(huán)境。

◆關鍵詞：大學英語教師；反生產行為；誘因和防控

一、新形勢下的大學英語教學轉型

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的規(guī)定，國家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的要求、互聯(lián)網(wǎng)時代的到來、高校教育改革的深入，大學英語正式步入歷史轉型期，國家對英語人才的需求發(fā)生轉變，高校對人才培養(yǎng)的方式方法隨之改變。一方面，我國大學英語教學面臨著全新的挑戰(zhàn)和機遇；另一方面，傳統(tǒng)教學模式難以滿足新形勢的需求，教育教學手段的變化成為了當前我國大學英語教學改革的首要任務。綜合新形勢下轉型的特殊需求、英語教學的重要地位、現(xiàn)狀，以及英語教學改革的發(fā)展形勢，鑒于大學英語教學的發(fā)展，教師工作結構和知識結構的調整，教師的職業(yè)發(fā)展方向，大學英語教師在發(fā)揮至關重要作用的同時面臨著空前的嚴峻挑戰(zhàn)。

二、反生產行為理論

反生產行為（CWB，Counter productive Work Behavior），即個體故意對組織造成潛在危害的行為。反生產行為的研究追溯至20世紀50年代初，至今在國外學術界已碩果頗豐，大量重要論著紛紛問世不斷豐富反生產行為基本理論，但我國目前尚處于起步階段，仍傾向于研究某一種單一的反生產行為，缺乏一定廣度，須引進西方最新理論和實證研究。反生產行為研究主要在工作中的某種單一維度展開，隨著研究的深入，國外學者逐步對員工的各種消極、不端行為及多樣的表現(xiàn)形式，工作績效方面的結果變量進行整合研究，大量研究孕育而生。大學教師作為典型的知識型員工，因中國大學英語教學面臨的發(fā)展困境和由此帶來的壓力與挑戰(zhàn)，其反生產行為阻礙了高校正常英語教學工作，不利于轉型時期的教學教學改革，高校管理者須在反生產行為的負面影響日益凸顯前，早一步引起應有的重視，因而亟需反生產行為理論中的適宜論點進行指導予以解決。

三、大學英語教師反生產行為的誘因和防控策略

新形勢下國家對國際化人才的需求不斷提高，大學英語教師擔任著大學人才培養(yǎng)的重要角色，伴隨大學英語教學改革的深入，大學英語教師面臨更大的壓力和嚴峻的挑戰(zhàn)，教師師的反生產行為來源于以下四重壓力。

1.學分壓縮、學時減少的壓力

大學英語課程在改革的過程中，學分和學時均發(fā)生了明顯的改變，大學生只需要修讀兩個學期的大學英語課，學分壓縮到6至10分，每學期學時減少至40課時，學分壓縮、學時減少的嚴峻形勢在各個高校呈現(xiàn)出了普遍趨勢，大學英語教學面臨著嚴峻的生存危機。在迅速而復雜的教育改革下，教師們面臨著“爭課上”的尷尬局面，經受著巨大的心理壓力和職業(yè)發(fā)展焦慮，因而導致教師隊伍中出現(xiàn)反生產行為，表現(xiàn)形式為保守知識行為，抗拒最大化地為學生傳授知識，拒絕與其他教師分享最新知識。在全球化和“一帶一路”的國際化形勢下，國家應當加強和改進大學英語教學，而非削弱大學英語學分和學時，應凸顯高校外語教育的重要地位，保障大學英語一線教師的利益，使之適應國際新形勢。

2.信息化教學的壓力

計算機互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡多媒體技術的廣泛應用以及教學硬件軟件設施的逐步完善，高校教育教學與信息技術深入融合，大學英語課程構成范式隨之轉變。教學信息化對教師的多方面能力構成挑戰(zhàn)?！?+1”模式逐漸替代了傳統(tǒng)教學的“2+1”模式。與此同時，國內外MOOCs慕課課程資源，超星、英語流利說等多種交互學習平臺的風暴來襲，實現(xiàn)了優(yōu)質資源、大眾化個性化學習的全球共享，“課前準備+課中實踐+課后拓展”等多樣的學習活動，延長了教師“教”與學生“學”的時間。大學教師須兼具信息技術業(yè)務能力與外語課程專業(yè)素養(yǎng)，獲取廣量信息化教學實踐必備的知識和技能，選擇網(wǎng)絡優(yōu)異資源、掌握信息化教學方式、創(chuàng)建虛擬真實環(huán)境，對教師的多方面能力構成壓力，因而導致反生產行為的發(fā)生，表現(xiàn)形式為消極怠工和鉆空子行為，降低教學標準、利用信息化課堂故意降低教學工作效率。鑒于反生產行為對高校教學的影響，教師應提升自我學習、自我發(fā)展、自我提高意識，具備信息化發(fā)展相應的終身學習意識，積極推進信息化教學的普及與改革，主動適應時代發(fā)展的需要。

3.ESP課程的壓力

ESP即專門用途英語（English for Specific Purposes），全國各個高校紛紛意識到多樣化課程體系的重要性，開始按照學校的層次、辦學定位、教育理念、辦學特色開設大學ESP英語課程，并動員英語教研室進行教學內容改革，完善課程的后續(xù)建設。新課程的建設要求大學教師設計教材、調整教學內容、提供廣量資源、更新知識結構，不得不在教案備課、PPT制作和資料收集等方面投入大量時間和精力。大學英語教師身心疲憊，工作負荷和知識負重情況不容樂觀，難以高效展現(xiàn)課堂教學風采，因而導致反生產行為的發(fā)生，表現(xiàn)形式為消極抵制行為，消極甚至拒絕服從命令。大學英語教師應當合理安排時間，適時轉變自身角色，以教學團隊的形式積極開展教師間的良好合作，加強英語資料的整理收集，提高教師能力素養(yǎng)。

4.職稱和科研的壓力

當前學術界和教育界紛紛聚焦教師的職業(yè)發(fā)展，但與此同時高校人事改革實行嚴格的職稱晉升制度，大學教師的職稱評定與科研成果掛鉤，須花費大量時間在職稱晉升上，但英語教師科研意識和能力相對薄弱，因而在高校職稱晉升中處于劣勢地位，迫使英語教師在申請課題發(fā)表論文花費大量精力。面臨職稱晉升的教師絕大部分是處于職業(yè)生涯前段的中青年教師，各項資源較少，聘任制壓力過大，加劇了教師反生產行為的發(fā)生，表現(xiàn)形式為失德行為，學術造假、買賣論文、專著代寫等不端行為。新形勢下的轉型對教師的個人職業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，高校應適當放松職稱晉升評定政策，根據(jù)各個專業(yè)的不同特征，有針對性的給與英語教學研究更多的重視，以科研促成長，鼓勵英語教師的教學研究成果，創(chuàng)造一個有利于大學英語教師發(fā)展的制度環(huán)境和精神環(huán)境。

四、結語

本文聚焦新形勢下大學英語教學轉型的背景，高校教育改革的重要性和緊迫性，從英語課程學分壓縮、學時減少的壓力、高校信息化教學的壓力、ESP專門用途英語課程的壓力、教師職稱晉升和科研的壓力四個方面分析導致了大學英語教師反生產行為的誘因，并提出了與之相對應的科學合理的防控策略和有效建議，從理論上豐富了反生產行為理論，對高校教師管理具有參考和借鑒意義，以期創(chuàng)造有利于大學英語教師發(fā)展的制度環(huán)境和精神環(huán)境，將我國大學英語教學和教師專業(yè)發(fā)展研究推向新高度。

參考文獻

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作者簡介

潘依婷（1990—），女，湖南衡陽人，助教，碩士，研究方向：英語教學與實踐。

羅錦雯（1990—），女，湖南衡陽人，助教，碩士，研究方向：英語教學與實踐。

【基金項目】本文為2018年度湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院青年基金項目“大學教師作為知識員工的反生產行為研究”（編號：SK2018-05）階段性成果。